Меткий проверочное слово, ГДЗ учебник по русскому языку 3 класс (часть 2) Иванов. УРОК 123. Упражнения. Номер №2
Ребятам предлагается текст, из которого необходимо: - выписать все слова, в которых есть заданная орфограмма; - выписать все слова на определённую орфограмму. Как перенести слово «тетрадь»? Группы придумывают несколько примеров на полученное правило. Проверочное слово к слову «меткий».
Важным условием для его выработки является предупреждение и исправление орфографических ошибок. На уроках провожу систематическую работу по предупреждению ошибок. Это предупредительные диктанты, комментированное письмо, выборочные диктанты, письмо под диктовку с пропуском «сомнительных букв», орфографический разбор. Использую различные приёмы проверки: самопроверка сверка написанного с образцом по книге или на доске , взаимопроверка, игра «Найди ошибку».
Я веду тетрадь, в которой для каждого ученика отведено место для записи распространенных ошибок каждого. Это помогает мне видеть пробелы в знаниях и, предлагая индивидуальные задания, дифференцированно помогать, строить коллективную работу по коррекции недостаточно усвоенных знаний и отработанных навыков.
Я с первых дней приучаю к самостоятельности в работе, показываю образцы работы по исправлению ошибок. Пользуюсь памяткой для работы над ошибками. Работу над ошибками в контрольных заданиях провожу регулярно и только под моим руководством. Сначала работаем над типичными ошибками. Заранее выписываю на доске слова и предложения, в которых допустили ошибки.
Группирую их по типам по орфограммам. Выясняю, какие знания и умения не применили в данном случае и сделали ошибку, вспоминаем правило. Провожу коррекционную работу. К доске вызываю поочерёдно учащихся, допустивших ошибки.
Они пишут и комментируют, ставят в слове ударение, графически обозначают орфограмму, определяют её вид. Затем называют правило правописания или сообщают, что орфограмму надо запомнить, она непроверяемая. Устанавливают, как надо писать слово, находят проверочное. Приводят свои примеры написания однокоренных слов. Весь класс выполняет работу одновременно. Затем анализируются индивидуальные ошибки, которые не прорабатывались коллективно.
По индивидуальным карточкам с заданиями работают те, кто в контрольной работе не допустил ошибок. Подробный анализ орфографических ошибок и основательная отработка слабо усвоенных орфограмм - работа, формирующая и развивающая орфографические навыки.
Использование новых технологий и активных форм и методов обучения. Активность невозможна без споров, дискуссий, решения проблем. Использую следующие методы познания: «Внимание, ошибка! Приложение 6. Работу по формированию орфографической зоркости провожу не только на уроках русского языка, но продолжаю работу на поддерживающих и стимулирующих занятиях, факультативе, а также во время внеклассной работы: «Кладовая слов русского языка», «Орфографический марафон», олимпиады, проведение недели русского языка в школе, когда в течение всей недели учащиеся класса получают ежедневно задания по русскому языку и включаются в активный поиск решения, а также сами учатся задавать вопросы, готовить задания-испытания для остальных «Вопрос из шапки».
Приложение 7. Работа над данной проблемой, её исследование дало мне возможность значительно повысить орфографическую зоркость учащихся класса. Значительно снизилось количество учащихся, допустивших ошибки на правописание безударной гласной в корне слова. Письмо учащихся классов стало грамотнее.
Делать это систематически. Надо искать причины неграмотности, анализируя ошибки. Считаю, что дальнейшее совершенствование данного опыта в своей практике в перспективе обязательно продолжится. Мне приходилось делиться своим опытом на школьных методических объединениях, давать открытые уроки. Алгазина, Н. Бабанский, Ю. Гордеева, Е. Уроки практической орфографии. Гордеева — М. Долбик Е. Орфография и пунктуация. Долбик, Л.
Мурина, Т. Жедек, П. Жук, О. Загурская, Е. Кулагина, И. Лисовская, Е. Сиротюк А. Солодовникова, Э. Правописание безударной гласной является наиболее трудной орфограммой для учащихся 5 класса, поэтому необходима система работы над данной проблемой. Итак, мы можем наблюдать существенное снижение учащихся, допустивших ошибки на правописание безударных гласных в корне слова. Считаю работу по формированию грамотного письма эффективной, но недостаточной. Поэтому работа над проблемой будет продолжена.
Упражнения, которые использую на первом этапе изучения темы «Правописание безударной гласной в корне слова». Однокоренные слова: слово-предмет: трещит — треск. Не хв.. Ранняя птичка н.. Хвастать не к.. Тому т.. Мир осв.. Из букв, записанных в беспорядке, соберите слова-написания лесных ягод и запишите их. Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки, поставьте ударение.
Поставьте ударение, выпишите слова с ударной гласной в корне слова, затем в суффиксе, окончании. Корень, медок, колесо, огонёк, кустик, голова, холод, колесо, дорогой, кораблик, голос, колосок, звонок. Записать под диктовку загадку и подобрать отгадку к ней. Подчеркнуть слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Устно подобрать проверочные слова. И рога вечерком прибрели с молоком.
Из лагеря, от Мишки…. Лук лижет?! Что за чудеса! Наверно, шутит плут…. И что такое он плетёт —. Не разберусь, хоть тресни:. На днях в лесу нашёл я грусть и очень был доволен». Нет, нет, не шутит он! Мой друг серьёзно болен. Вернётся — надо подлечить:. Заставить правила учить! Плаксиной «Словарный диктант» распечатка на каждой парте.
Почему совет Кольки Петрова оказался неудачным? Как и почему надо писать выделенные слова? У Кольки Петрова завидный талант! Он пишет отлично словарный диктант! С грамматикой мне не везёт никогда,. Пишу, как и слышу, слова через «А»:. Мне Колька сказал: «Дурачок, вот ты кто! Пусть слышится «А», ты пиши через «О»! Не так уж и сложно отличником стать! ПОлатка, пОнама,пОльто, продОвец,. Ночь в лесу давно ,только светит св.. Травы в лугах косит к.. Определить сколько безударных гласных в слове, в какой части слова они находятся.
Проверить правописание безударных гласных в корне слова. К словам левого столбика подобрать однокоренные из правого. Обозначить корень, подчеркнуть чередующие согласные. Место сторожить. Берега младенец. Стража безбрежный. Молодая помещение. Выпишите слова в два столбика: в первый - с безударным гласным, проверяемым ударением, во второй-с непроверяемым гласным. Лесник, завод, рабочий, костюм, пшеница, лимон, смешной, моряк, затрещал, кормил, урожай. К словам из скобок подбери однокоренные, которые отвечают на вопрос какой?
Составь словосочетания по образцу. Упражнение с элементами игры «Кто быстрее? За определённое время подобрать как можно больше однокоренных слов 6 групп — 6 вариантов : 1 — ход, 2 — мир, 3 — цвет, 4 — свет, 5 — скрип, 6 —крепкий. Упражнения по развитию речи, связанные с изучением правописания безударных гласных в корне 3 этап. Составить и записать словосочетания со словами, которые звучат одинаково, а пишутся по- разному.
Списать, вставляя пропущенные буквы. Заменить повторяющее слово на подходящее по смыслу. Ранней в.. Он подарил его внучатам. Лисёнок с.. Лисёнку дали мяса и мол.. Лисёнок не ел. Ночью приходила мать и ув.. Бережок, безбрежный, оповещать, повесть, вожатый, сопровождение, погашение, запрягать, оглавление, управлять, выползать, дрожать, запряжённый. Приложение 3. Приложение 4. Значит, нам есть над чем поработать.
Но сначала попробуем объяснить, что эти слова обозначают, и познакомимся с биографиями слов проверяется индивидуальное домашнее задание: сообщение учащегося.
Биография слова. Обаяние — от древнегреческого «баять» говорить. Первоначально: «околдовать словами».
От «баять» - байка, краснобай, ьасня, баюшки. Как разрежешь — сок течёт. Отыскать ты книгу смог,. Свеж и сладок он на вкус, В ней бывает картотека,. Специальный …….. Жжётся больно, как огонь, Всех труб выше. Неприметна, некрасива, 5 Опоясал каменный ремень. Сотни городов и деревень. Этап работы над орфограммой Вид диктанта. Опознавание орфограммы Выборочный диктант. Устное объяснение орфограммы Предупредительный диктант. Объяснение орфограммы в Комментированный диктант.
Объяснение орфограммы Объяснительный диктант. Включение орфограммы в Выборочно-объяснительный. Возвращение на более высоком Диктант «Проверяю себя ». Объединение усвоенных Контрольный диктант. Методы учебного познания создают познавательную мотивацию, стремление к поиску, сотрудничеству в решении проблем. Цель метода: развивать внимание, умение видеть ошибкоопасные места, закреплять изученный материал.
Учащиеся в парах, группах готовят задание на коррекцию для товарищей. Ошибки можно допускать только на те орфограммы, которые дети сами могут объяснить. Я могу только ограничить количество допускаемых ошибок. После подготовки задания ребята меняются карточками и приступают к исправлению всех ошибок, объясняя их возникновение.
Цели: развивать коммуникативность, умение сотрудничать, закреплять полученные знания.
Детям необходимо собрать каждое правило из частей. Группы придумывают несколько примеров на полученное правило. Организовывают презентацию. Эту работу можно начать с индивидуальных заданий.
Каждый получает карточку с заданием на определённое правило. Затем происходит объединение в несколько групп в зависимости от заданий на одно правило. Организуется презентация. Цели метода: развивать коммуникативность, умение сотрудничать, закреплять знания, формировать умение видеть ошибкоопасные места.
Учащиеся получают карточки с выполненными заданиями по определённой теме. Им необходимо проверить правильность выполненного задания, исправить ошибки, если надо. Затем, объединяясь в пары, меняются карточками и ещё раз проверяют работу. Пары объединяются в четвёрки, меняются карточками и проверяют их. Обсуждают исправленные ошибки, готовят презентацию.
Цель метода : закреплять полученные знания, учить анализировать, сотрудничать, осуществлять дифференцированный подход к учащимся, развивать прогностическую самооценку.
Каждый ученик получает набор карточек с заданиями, которые надо разложить в две стопкихорошо знаю, как их выполнять, 2-сомневаюсь. Затем ребята объединяются в три группы. Первая группа состоит из детей, хорошо знающих, как выполнять задания. Во вторую группу -сомневающиеся в выполнении некоторых заданий, а в третью — те, которые сомневаются в выполнении всех заданий.
Первая и вторая группы выполняют задания, обсуждая их. Третья группа получает карточки-подсказки, решают задания, обсуждая решение. Оборудование : наборы карточек с выполненными заданиями на изученные правила с верными и неверными вариантами.
Каждая пара получает набор карточек с выполненными заданиями. Карточки распределяются в две группы: верные записи и неверные. Учащиеся объединяются в две группы: в первую собираются те, которые считают ,что у них только верные записи, в другую-неверные. В группах проверяется каждая карточка, анализируется, готовится презентация. Разработала Тимошенко И. Оборудование: кружочки за правильный ответ , карточки с высказываниями писателей о русском языке «чёрный ящик», раздаточный материал.
Учитель: « Орфография — греч. Ценность русской орфографии — в строгом соблюдении орфографических правил. Известный отечественный языковед Щерба говорил: «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо».
Учитель начинает игру, призывая команды к действию: « SOS! Тревожные события! На город напали полчища из царства Неграмотности. Лётчики со своих бомбардировщиков сбрасывали на город орфографические ошибки, артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых облаков спускались на речевых ошибках и сеяли в городе бессмыслицу.
Почернели городские улицы. Но каждый слованец поднялся на защиту родного города. Два сокровища — речь и мысль — жители спрятали в глубокие каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец подорвался на мине прилежания, сосредоточенность прогнала речевые ошибки. Наверное, выучите правила. Как вы их знаете, сейчас увидим. Нянчил дочку в час ночной. Спи, дочурочка, в тиши,. Мягкий знак тут не пиши. Капитаны приводят свои примеры и проговаривают правило написания буквосочетаний чт, нч, нщ, чк, чн, рщ.
Прочный, срочный, нянчить, клянчить, кочка, дочка, ночка, свечка, печка, наборщик, сварщик, мощный, корчиться, морщиться, искл.
Надув щёки и поправив чёлку, чёрт в чёрных дешёвых чёботах чётко, до боли в печёнке отбивал чечётку. За что был награждён кошёлкой, в которой лежали банки с тушёнкой и сгущёнкой, перевязанные бечёвкой. Проверка слов. Прочитайте текст, выпишите в тетрадь слова, в которых в корне после шипящих пишется О.
Их не так уж много. Раздать тексты. По речонке на джонке плыли жонглёр-пижон, жокей-жох, шорник-шовинист. По шоссе, мимо чащоб и трущоб, мчался шофёр по кличке Джоуль. Вёз он мажордома и шоумена Жору — известного обжору. Все собрались на ранчо чопорных шотландских княжон. После дороги напал жор. Ели всё: шоколад, анчоусы, артишок, крыжовник. Чокались крюшоном и боржоми. Даже шорник забыл об изжоге и ожоге, полученном во время поджога конюшни. Настроение у гостей было мажорное.
Орфографическая разминка команды отвечают поочерёдно —п. Подбор однокоренных слов — солить-соль, изменение формы слова — окно-окна. Объяснить написание слов:. А Дружок, жучок, петушок, замочек, человечек, шапчонка, кулачок, подушечка, орешек, лужок, кружок, медвежонок, точечка, мышонок, сучок, горошек, червячок, кусочек, пирожок.
Б Тучей - парчой, кожей — межой, кашей — лапшой, рощей — пращой, курицей — овцой. Волна плеснула, блесна блеснула хотя блеск и плеск ; у поручика несносный почерк, чудесные ресницы, выйти и прийти, грейпфрут не от слова фрукт. Напиши Ы или И: раз.. Итак, после приставок сверх-, меж- и в сложных словах после двух-, трёх-, четырёх- пишется И: сверхизысканный, межинститутский, трёхигольный.
Если приставка оканчивается на согласный, то после неё в корне пишется Ы. Предыюльской жарой он сыграл роль в спектакле «Предыстория безысходности», великолепно сымпровизировал, несмотря на предынфарктное состояние. Учитель: Спасибо командам за игру. Помните, что завещал М.
Ломоносов, жюри подсчитывает кружочки, подводит итоги и вручает призы. Мачулищи, пер. Школьный, д. Директор школы Давыдова М. Сайт зарегистрирован в Государственном регистре информационных ресурсов и информационных систем.
Свидетельство от Памер шрыфту. Каляровая схема. Карта сайта. Результативность и перспектива опыта. Отсюда вытекают и задачи: - изучить проблему формирования орфографической зоркости, получив информацию из научно-педагогической литературы и опыта коллег; - изучить психологические особенности учащихся среднего школьного возраста и определить причины трудностей грамотного письма; - проанализировать письменные работы учащихся своих классов, выяснить на какие орфограммы допускается больше ошибок и почему; - определить для себя систему коррекционной работы по формированию грамотного письма; - представить разнообразные формы работы с учащимися, используемые в работе учителя при обучении орфографии в школе; - обобщить полученные результаты, отметить положительные достижения.
Описание технологии опыта 2. В классе действуют ниже перечисленные законы. Каждое слово записываю, проговариваю, написание проверяю. Учёт психофизиологических особенностей познавательных процессов детей среднего школьного возраста В работе я учитываю психофизиологические особенности познавательных процессов детей среднего школьного возраста. Орфографические ошибки в письменных работах могут быть следующие: а нарушение правил написания морфем: -безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корне слов, гласные и согласные в приставках и суффиксах; -безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; - о, ё после шипящих в корне слова; - чередующиеся гласные а, о, е, и в корнях; - одна и две буквы н в суффиксах имён прилагательных и причастий; б слитно-раздельные и дефисные написания; в неправильные переносы слов; г ошибки в непроверяемых словах; д ошибки, которые показывают на непонимание значения слов, сочетаний.
Причины: -не знает правила; -знает правило, но не умеет правильно использовать; -не понимает смысла того, что пишет; -неправильно слышит или произносит отдельные звуки речи; -не владеет способами самоконтроля. Главная причина-отсутствие орфографической зоркости. Система работы над правописанием безударных гласных в корне слова Почему допускается больше всего ошибок в словах на правописание безударных гласных?
А основными причинами считаю следующие: 1. После знакомства с правилом делю его на структурные части: - что проверять? Затем составляется алгоритм или опорный конспект Приложение 2. Упражнения в практическом применении правила правописания предполагают: - умение находить слова, написание которых регулируется данным правилом; - умение оперировать правилом, то есть находить проверочные слова; - применять это правило в диктантах, в самостоятельных работах.
Использую следующие этапы работы над правилом: 1 этап. Видеть «опасные» места и выделить следующие опознавательные признаки орфограммы: - гласный находится в безударном положении; - безударная гласная находится в корне слова. Развитию орфографической зоркости будут способствовать упражнения: - направленные на нахождение ударной и безударной гласной в различных частях слова; - на сопоставление произношения и написания ударной и безударной гласной; - выделение слов, в которых написание безударных гласных регулируется правилом; - графическое обозначение орфограммы.
Приложение 2 2 этап. Провожу упражнения, направленные на подбор проверочных слов. Это упражнения: - сопоставление слов с ударными и безударными гласными в корне слова, безударными и чередующимися гласными в корне слова; - выбор проверочного слова из двух однокоренных или из нескольких однокоренных слов или форм; - подбор проверочных слов, обозначающих предмет, признак, действие предмета и форм этих слов; - подбор нескольких проверочных слов; - мини-тесты; - добавление необходимой информации в алгоритм.
Приложение 2 3 этап. Это упражнения: - на словообразование, пополняющие словарный запас ребёнка, на умение оперировать значением слова при подборе однокоренных слов; - связанные с работой над значением слова прямое и переносное значение, многозначные слова, близкие и противоположные по значению они формируют навык точного употребления слов; - в составлении словосочетаний и предложений. Приложение 2 2. Система работы над изучением правописания словарных слов Большое внимание уделяю изучению словарных слов.
Приложение 4 Провожу следующие виды работ со словарными словами: - постановка ударения; - определение части речи; - фонетический разбор слова; - разбор слова по составу; - подбор однокоренных слов; - вставить пропущенные буквы; - исправить ошибку или найти ошибку; - отгадать загадку это словарное слово ; - составить загадку с этим словом; - составить словосочетание или предложение; - узнать о происхождении словарного слова; - подбор синонимов, антонимов; - работа с пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами, с отрывками из художественных произведений; -выборочные, зрительные, буквенные диктанты; -ребусы, шарады, кроссворды; - игра «Четвёртый лишний»; -игра «Да-Нет-ка ; -написание сочинений-миниатюр; -сравнение со звучанием аналогичных слов в русском и белорусском языках.
Использую такие приёмы и методы, облегчающие запоминание трудных слов: - языковой анализ фонетический разбор, орфографическое комментирование ; - подбор однокоренных слов с непроверяемой орфограммой позволит правильно писать и однокоренные слова ; - этимологический анализ слова сведения о значении слова, происхождении.
Формирование навыков грамотного письма под диктовку В своей работе использую различные виды диктантов: выборочный, предупредительный, комментированный, объяснительный, выборочно-объяснительный, контрольный, слуховой соотносится звуковой и буквенный состав слов, словосочетаний , письмо с пропуском букв. Последовательность выполнения работы над ошибками В результате длительных упражнений формируется орфографический навык.
Использование новых технологий и активных форм и методов обучения Активность невозможна без споров, дискуссий, решения проблем. Использую приёмы современных технологий в работе. Технология Действия учителя Действия учащихся Используемые приемы Результативность Коллективного самообучения работа в парах сменного состава или группах 1 Готовлю карточки с заданиями на одно и тоже правило.
Использую на этапах закрепления и проверки усвоения знаний.
Развивающего обучения коллективная, индивидуальная и групповая работа 1 Создаю условия ситуацию для поиска. Использую на этапе знакомства с новым материалом. Ученик становится исследователем. Сравнивает, сопоставляет, находит закономерность, делает выводы. Проблемного обучения коллективная, групповая и работа в парах 1 Создаю проблемную ситуацию.
Использую на этапе получения новых знаний. Критического мышления посредством чтения и письма 1 Готовлю карточки с вопросами по ещё незнакомой теме или тексту. Информацион-ные компью-терные техноло-гии Использую презентации на этапе получения новых знаний.
Результативность и перспектива опыта Таким образом, для совершенствования и развития грамотного письма необходимо: 1. Овладеть опорными знаниями и умениями: а знать орфографическое правило и умело его применять; б особое внимание уделить развитию способности видеть орфограмму; в изучить правописание словарных слов; г усвоить фонетический и морфологический состав слова. Формировать навыки самоконтроля, самооценку, взаимооценку каждого выполненного задания.
Систематически выполнять анализ ошибок и работу над ними по образцу. Использовать различные формы и методы работы: а различные формы организации учебной деятельности учащихся: работа в парах, группах, индивидуальная; б различные формы внеурочной работы: олимпиады, факультативы, предметные недели; в использовать элементы опережающего обучения.
Приложение 1 Обобщив, сделала вывод, что для эффективной работы нужно: 1 Грамотно, последовательно работать над конкретной орфограммой, используя эффективные методы и приёмы.
В этой же категории вы найдете ответ и на другие, похожие вопросы по теме, найти который можно с помощью автоматической системы «умный поиск». Интересную информацию можно найти в комментариях-ответах пользователей, с которыми есть обратная связь для обсуждения темы.
Если предложенные варианты ответов не удовлетворяют, создайте свой вариант запроса в верхней строке. Набережная существительное одной чертой какая красивая двумя чертами Около подчеркиваем волнистой линией в. В сл моря одна черта существительное Время дня одной чертой сущ какое жаркое двумя чертами ветвями какими большими Солнце светит. Девочка делает зарядку. С дерева упало сочное яблоко.
Мальчик думает о маме и о папе. Крпсивый лебедь п.. Жила - была бедная старушка. Такая она была бедная, что порой ей даже не из чего было хлеба испечь. И была у неё соседка - злыдня, которая эту старушку непрестанно бедностью её попрекала.
И вдруг заметила соседка : как только она принимается хлеб.. Розы - существительное , укрывают - глагол , на - предлог, зиму - существительное , потому - наречие , что - наречие , побеги - существительное , непокрытая - прилагательное , снегом - существительное , обмерзают - глагол , при - предлог , низких - п.. Начнем с главных членов предложения. Дополнение сущ. Определение в данном случае это прилагательные - Словари и энциклопедии Вопросы и ответы Калькуляторы Задать вопрос Вход. В нашей базе магии слов: 94 словаря.
В словаре. В вопросах и ответах. Главная Вопросы и ответы Русский язык Запиши данные слова в столбик в каждом слове подчеркни орфограмму согласного в корне Запиши проверочное слово узкий скользкий лед и резкий сладкий крепкий Звездный? Русский язык 1 - 4 классы Запиши данные слова в столбик в каждом слове подчеркни орфограмму согласного в корне Запиши проверочное слово узкий скользкий лед и резкий сладкий крепкий Звездный.
Для ответа на вопрос необходимо пройти авторизацию или регистрацию. Aliskhanov 17 янв. Isevkak 25 окт. Zzyyxx 1 апр. Kataevaqalina 1 июл. Zaytsevaproskur 28 апр.
