Ok google проверочное слово к слову молотьба, ГДЗ решебник по русскому языку грамматика, текст, стили речи 10-11 класс Власенков Рыбченкова 2002
Мотивационный этап. Латинский язык также сыграл немалую роль в обогащении русской лексики терминами, связанными преимущественно со сферой научно- технической и общественно-политической жизни. Оно широко простиралось до самого горизонта, блистая белой пеной волн в лучах солнца. Когда я уходил, все охранники улыбались и были довольны собой. Вот он увидел зайчика.
Много интересных открытий сделали учёные на египетской земле. Во время раскопок были вскрыты остатки каменной кладки. Учёные рассчитывали найти остатки пирамид. Трудно было разгадать тайны пирамид. Известковую скалу расчистили и вырубили в ней отверстия. Надписи на камнях восхваляли фараонов. Здесь можно было увидеть сцены из жизни простых людей. Сохранились рассказы из жизни египтян. Тяжёлые стволы колонн сбросили на землю.
Здание было разрушено. Для строительства нужно было сделать точные расчёты. Учёные обнаружили бесчисленные мраморные обломки. Во время землетрясения статуя сдвинулась с места, и верхняя её часть рухнула на землю.
Горы рождаются, развиваются, распадаются и исчезают. Они оставляют после себя участки плоского рельефа. В разрушении гор участвуют разные внешние силы. Днём солнечные лучи нагревают скалу, и камни словно раздвигаются, ночью они вновь сжимаются. Камень не выдерживает и растрескивается. Теперь свою разрушительную работу начинает вода. При замерзании она расширяется в трещинах, и они растут. В них проникают корни растений и разъедают поверхность скалы. Быстрые горные реки способны разбить породы.
Из детской энциклопедии, 68 слов. Отчего происходят землетрясения? Учёные выяснили, что земная кора состоит из плит. Они перемещаются относительно друг друга, расходятся, сталкиваются. Мощное землетрясение начинается с серии мелких толчков. Эти толчки передаются на большие расстояния.
Сильные толчки могут встряхнуть и разрушить здания городов, всколыхнуть воды океана, рассечь поверхность Земли огромными трещинами. Графически объясните написание чередующихся гласных в корнях.
Особенно красивой вырастает ель зимой. Её тяжёлые шапки белого снега висят на раскидистых ветвях и сверкают на солнце. Приятно проложить в лесу тропочку. Высокие вершины украшены гирляндами лиловых шишек. В еловых лесах строят свои берлоги медведи. Под низкими ветвями располагаются зайцы. Густые ветви елей похожи на лесной полог. Соколову-Микитову, 84 слова. Друг отца предложил отдохнуть на природе, и мы отправились в лес. В лесу был чудесный воздух и разнообразная растительность. Тропинка почти заросла, и мы с трудом различали дорогу.
Вот перед нами зарастающий осокой пруд, а дальше располагается широкий овраг, за ним раскинулась прекрасная поляна. На ней уютно расположилась лесная сторожка. А там дальше вырос берёзовый лес. Вокруг берёзок густо зеленеет молодая поросль. Лес — это великое чудо! Хочется слагать о нём прекрасные песни. Жора проснулся рано и пошёл чистить зубы своей любимой щёткой. Потом он взял расчёску, причесал чёлочку.
Жора выпил чашечку чёрного кофе, надел жёлтую курточку с чёрным капюшоном и пошёл на учёбу. По дороге Жора купил пончики и съел целую горку. Вскоре он почувствовал изжогу и решил не ходить на учёбу, а пошёл домой пить мезим. Вот такой у нас Жора-обжора. Гроза всё накалялась. Небо из чёрного стало багровым и выделялось чётче. Гром бил сильно и жёстко. Он взрывался сразу, потом вспыхивал в другой стороне. Всё вокруг было заполнено тяжёлым грохотом, всё сжималось и трепетало, чёрные молнии разрезали небо.
Вот молния выглянула в щёлку, но не погасла, а вдруг закружилась, заплясала и разошлась широким концом, обнаружила жуткий голубой огонь. Грохот охватил всё небо, стал разрывать его на части. Оно треснуло и обвалилось. И сразу пошёл дождь, шумно полил по жёлобу, смыл жёрдочку.
Гроза стала отходить, молнии сверкали в одной стороне. Небо потемнело и затем стихло, из него сыпал дождь. Он словно отбивал чечётку на крыше. Распутину, 90 слов. Первый день похода подошёл к концу.
Надо искать ночлег. Мы остановились на берегу речки, стали готовиться к ночёвке. Рядом шумели заросли камыша. Все стали искать хворост. И вот наш командир зажёг спичку и разжёг костёр. Сучья в костре стали перешёптываться, слышались шорохи и лесные звуки. Огонь горячо пылал. Настало время ужина. Мы нарезали чёрный хлеб, но он был уже чёрствый, открыли банки сгущёнки и тушёнку. Потом под шёпот листьев все легли спать. Утром мы пошли в лес, там попадались грибы, ягоды и жёлуди.
Запишите тексты, графически объясните написание И—Ы после Ц. Но вот заросли пройдены. Можно расположиться на отдых. Путник достаёт тушёнку, кусок цыплёнка, цитрусовые и ест с аппетитом. На деревьях звонко пощёлкивают птицы. В ближайших кустах мелькнул полосатый бок страшного зверя. Путник хватается за ружьё, но зверь ушёл сквозь растительность. Усталый путник выходит на поляну, ложится в траву и внимательно слушает каждый шорох и шёпот.
Разнообразные бабочки и жучки летают вокруг, хлопотливые пчёлы залетают в чашечки цветов. Сердце останавливается от восторга. Скребщкому, 99 слов. Запишите слова в три колонки: в первую — существительные женского рода, во вторую — среднего рода, в третью — мужского рода.
Запишите имена существительные в три колонки: в первую — существительные 1-го склонения, во вторую — 2-го склонения, в третью — 3-го склонения. Олень, площадь, капля, голубь, ночь, дыня, отвар, пень, шкаф, пыль, сабля, педаль, вишня, землянка, столица, город, бар, доля, насыпь, ясень, брошь, тетрадь, тревога, полынь, телега, гвоздика, пустырь, цепь, ловля, тишь, пекарь.
Запишите слова в две колонки: в первую — существительные с I окончанием Е, во вторую — с окончанием И. О революции, по тропинке, на ступеньке, из деревни, к полянке, к Лидии, к Марье, по истории, на площадке, от батареи, в галерее, в Астрахани, на яблоне, в объявлении, на поляне, у полянки, по улице, у Ксении, в доме, по химии, вдоль дороги, в ущелье, в песне, на ели. Запишите слова в две колонки: в первую — с буквой О в окончании, во вторую — с буквой Е.
Шалашом, тучей, плечом, продажей, камышом, врачом, ключом, кражей, порчей, замшей, рожицей, ковшом, овцой, алычой, добычей, чашей, удачей, свечой, карандашом, пуговицей, клячей, кожицей, каланчой, клещом. Запишите словосочетания в столбик, обозначьте склонение и падеж имён существительных. Мечтал о деревне, рассказал о соревновании, думал о празднике, шёл по аллее, находился в лаборатории, росли на рябине, обратился к Дарье, вышел из избушки, записал в тетради, учился в училище, говорили о Марии, спешил к Даше, занимался в библиотеке, встретился в театре, был возле библиотеки, спорили об ударении, тяжело в учении.
Объясните написание букв Е—И в окончаниях имён существи- I тельных. На суше уже наступил вечер, а в море было светло. В отдалении мигал маяк. Стёкла сигнальных фонарей отсвечивали зелёным и красным. В небе сверкали звёзды и отражались в морской пучине. А в гавани суетились люди. К гавани подходил пароход «Тургенев».
С пристани подали сигнал, и вскоре пассажиры сошли на мостовую пристани. При выезде из порта у ворот стоял часовой, а на переезде Петя увидел вагоны с углём. За лето Петя отвык от города. А в городе ещё стояло роскошное лето. Ночная жара висела в воздухе, а в ветках акации сверкали огни города. На тротуаре лежали горы арбузов. Проехали мимо знакомой аптеки.
Из аптеки на мостовую лился яркий свет. Скоро мальчик будет в родном доме. Катаеву, слов. Потянулся вдоль тропинки и скрылся в ельничке заячий след. Лисий след вьётся возле зимней дороги. Белка перебежала дорогу, вздёрнула пушистый хвост и оказалась на зелёной ёлке. А на вершине ели много шишек. Прыгают по шишкам лесные синички. А на рябине рассыпались снегири, стряхнули серебристый иней, взлетели и расселись на ветке берёзы. Соколову-Микитову, 51 слово.
Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельничке заячий след. Лисий вьётся вдоль зимней дороги. Белка пробежала около дороги и оказалась на высокой ёлке. На вершине ели много шишек.
С шишки на шишку прыгают бойкие синички. А на рябине рассыпались снегири. Стряхнули они иней с деревьев, взлетели всей стайкой и расселись на ветвях голой берёзы. Соколову-Микитову, 57 слов. К утру из-за туч выглянуло солнце. По поверхности моря пошла рябь.
В направлении горизонта показалась светлая полоса. А возле дач кричат первые петухи. В такую ночь нельзя спать под крышей. Гаврик встал, умылся в море, увидел в морской пучине рыбёшек. Он прошёл сквозь заросли бурьяна к своему сараю. Сарай находился на бугорочке. В сарае спал дедушка. Дедушка уже был в огороде. Помидоров в огороде оставалось мало. Дедушке удалось собрать штук шесть.
Цыплёнок бегал у ног дедушки, клевал землю. Дедушка вошёл в сарай, достал с полки кусок хлеба и положил его рядом с помидорами. Сегодня дедушке предстояло много дел. Катаеву, слова. Прошло два месяца, а посылки от бабушки не было. В ожидании послания от бабушки Петя пошёл к Гаврику. С утра до вечера мальчики бродили по чёрным дворам, тёмным галереям, тенистым аллеям, становились гостями трущоб, колесили по окраине города.
Вид у Пети был приличный. Он был в шинели и с ранцем за плечом. Но во время дождя они укрывались одним плащом. А ещё мальчики любили ходить по узким улочкам города. Здесь было много интересного и любопытного. К данным существительным подберите прилагательные и составьте словосочетания.
Запишите мини-тексты, подчеркните те прилагательные, которые имеют краткую форму. Запишите словосочетания, обозначьте окончание и падеж имён прилагательных. Прослушайте тексты и запишите их по памяти, используйте для описания животных имена прилагательные. Бобр — крупный грызун. Мех бобров состоит из жёстких волос и густого мягчайшего подшёрстка.
Их шерсть хорошо хранит тепло. Летом бобры любят лакомиться сочной водной растительностью, едят кору деревьев.
Они подгрызают стволы со всех сторон острыми резцами. После их работы остаются пеньки с коническими верхушками. В удобном месте они перекрывают реку плотиной. Хатка бобров — надёжное их убежище. Самый могучий хищник наших лесов — бурый медведь. Это массивный зверь с крупной головой и мощными лапами. Двигается он бесшумно, а ударом тяжёлой лапы может сломать позвоночник лосю. Медведь питается ягодами, кедровыми орешками, ест сочные зелёные части растений, коренья и луковицы.
Лесной великан — большой сластёна. Медведи — одиночные животные. Соболь — обитатель таёжных лесов. Ему подходит хвойная тайга с буреломом. Соболь ведёт наземный образ жизни. Его широкие лапки не дают ему проваливаться в глубоком снегу. Соболь питается ягодами и кедровыми орешками. Это вкусная и калорийная пища. Куница — это зверёк с гибким телом, короткими лапками и острой мордочкой. Куница — большой любитель мёда, она любит разорять птичьи гнёзда.
Большую часть её рациона составляет растительная пища. Зимой в поисках добычи ей приходится пробегать по своему охотничьему участку много километров. Своё убежище куница устраивает в дуплах деревьев, в беличьих гнёздах.
У барсука коренастое тело, пушистый хвост, шерсть грубая, окраска туловища серая, почти чёрная. Живут барсуки в сухих местах. Их норы очень чистые, просторные. Барсуки питаются разнообразными растительными кормами. Когтистыми лапами они перебирают лесную подстилку в поисках жирных личинок и майских жуков.
Рядом с ним стоял мужчина с низким лбом, татарскими глазами, коротким и плоским носом и жёсткими волосами. Выражение его смуглого лица можно было назвать свирепым. Тургеневу, 73 слова. Мы вышли из избы. В отдалении толпились тяжёлые громады туч, вспыхивали длинные молнии, но над нашими головами виднелось синее небо, звёздочки мерцали сквозь жидкие облака.
Сквозь шум ветра чудились мне слабые звуки. Тургеневу, 63 слова. Стройные ноги, красивая голова с большими глазами и огромные рога придают этим животным благородный облик. В лугах тянется старое русло Оки. Его зовут Прорвой. Это глубокая река с крутыми берегами. Берега заросли высокими столетними ивами, шиповником и зонтичными травами.
По утрам воздух на Прорве пахнет горьковатой ивовой корой, травянистой свежестью. Воздух здесь густ, пахуч, прохладен и целителен. Паустовскому, 65 слов. День был жаркий. В небе стояли белые громады кучевых облаков. Облака не двигались, но очертания свои меняли. Их ослепительные и твёрдые вершины уходили в небо.
От этих облаков долетал глухой и протяжный звук. Звук был тягуч, страшен и гремуч. Это на страшной высоте проходил самолёт. Паустовскому, 62 слова. За тёмными берёзами я увидел рыжее пятно. На опушку вышла оранжевая лошадь. Она была яркая, похожая на осень. Жёлтые, красные, оранжевые листья вздыхали под её шагами. Лошадь прошла мимо, скрылась в густом лесу. Я весь день вспоминал оранжевую осень. Она уходила в лес и уносила с собой остатки рыжей осени.
Ковалю, 64 слова. Выпишите из диктуемого текста только имена прилагательные, запишите краткую форму если есть. Павлик зашёл в комнату.
В центре расположилась громадная ёлка. На ветках ели висели бумажные бусы, на большом шаре был нарисован чудесный домик. На его крыше лежит пушистый снег. Павлик обошёл густое бархатное дерево со всех сторон. Оно было прекрасным. При каждом шаге мальчика на ёлке вздрагивали лёгкие игрушки. В углу Павлик увидел стол с подарками. Он сразу забыл о ёлке. Подарки были велико лепными. Это была роскошная книга, большая шоколадка.
Шоколад был свеж, ароматен, пахуч. На нём чётко выделялись цифры. Ещё там лежали игрушки: забавный чёртик, красивая статная лошадка. Её круп был могуч и широк. Павлик рассмотрел подарки и опять вернулся к ёлке. Он увидел на ветке розовый пряник.
Пряник висел на жёлтой ленте и качался. Павлик отцепил его от ветки и надкусил. В это время послышался шорох, и в комнату вошла тётя в красивом шёлковом платье. Так начался этот предновогодний день. Катаеву, слово Задание. Какой замечательный праздник был устроен на даче!
Петя не забудет этот праздник. Был накрыт громадный стол, на нём располагались полевые цветы. Середину стола занимал пшеничный калач величиной с велосипед. Потом был бал. Все надели маскарадные костюмы. Девочки стали похожи на русалок и цыганок, а мальчики на индейцев и рыцарей. Стол накрывала кухарка в новой ситцевой кофточке. Она расставляла на сосновом столе чашки, большие тарелки с закусками, принесла самовар и разливала чай.
Он был свеж, пахуч и ароматен. Петя пристроился к большому пирогу. Гармонист в расстёгнутой тужурке играл на гармони. Всем было очень весело. Катаеву, 93 слова.
Определите на слух вид глагола, запишите букву С, если глагол совершенного вида, и букву Н, если глагол несовершенного вида. Определите на слух гласную в окончании глагола и запишите только букву Е, если глагол I спряжения, и букву И, если глагол II спряжения. Определите на слух гласную в корнях с чередованием и запишите только буквы Е или И. Определите на слух наличие или отсутствие мягкого знака, запишите Ь, если он есть, и знак — , если Ь нет.
Аттестуется на пять, аукается в лесу, барахтаться в воде, надо побеспокоиться, воспитывается у дяди, легко вломиться, восхищаться другом, врывается в дом, впутаться в историю, вдвигается в стенку, решил втиснуться, выкатывается на дорогу, выпутывается из сетки, резко высказаться, говорится в брошюре, надо гордиться подвигом, трудно догадаться, дотягивается до полки, можно дослужиться до генерала, завернётся в одеяло, излечивается от болезни, изогнётся дугой, интересоваться здоровьем.
Запишите слова в две колонки: в первую — глаголы I спряжения, во вторую — глаголы II спряжения. Колдовать, наполнять, брить, обидеть, опечатать, доверить, бредить, вклеить, задыхаться, тратить, хвататься, растревожить, исключать, обработать, подложить, накрахмалить, отстоять, повернуть, щуриться, цыкать, простудиться, распутать, обмахнуть, напудрить, набивать, измельчить, ограничить, подкормить, напугать, взъерошить.
Запишите слова в две колонки: в первую — с буквой И в окончании, во вторую — с буквой Е. Бормочет, нарушит, вспашет, бродит, заварит, завещает, измучит, надпишет, начислит, обгоняет, обещает, сбрасывает, вертит, караулит, наловит, переобуется, намокнет, наварит, обмотается, отодвигается, вливает, видит, царапается, разбросает, прогуляется, делит, нацедит, наточит, пересылает, обрежется, держит, стелет, вызубрит, осилит.
Запишите слова в две колонки: в первую — с буквой И в корнях с чередованием, во вторую — с буквой Е в корнях с чередованием. Вытереть, упереться, блистать, стелить, выжигать, расстилать, застелить, натереть, затирать, втереть, поджигать, обдирать, растереть, сжигать, отпереть, перебирать, протереть, пробирается, отпирать, выдирать, затереть, застелить, стереть.
Запишите слова в две колонки: в первую колонку глаголы совершенного вида, во вторую — несовершенного вида.
Беседовать, бухнуться, наказывать, вложить, возглавить, отсыреть, съездить, жаловаться, заштопать, облизываться, извиниться, надорвать, прорвать, утеплиться, кутаться, столкнуться, поправлять, чувствовать, радоваться, скрылся, расчистить, наклеивать, находиться, начинать, пересадить, изобразить, ввалился, одеваться, съехаться, влезать.
Это были хорошие очки, и носила она их «для важности». Старушка нагнулась и стала тыкать щёткой под кровать. Потом она подошла к открытой двери, встала на пороге, зорко посмотрела в огород. Она не нашла там Тома. Гибкие серые хвостики свешиваются с прутиков, их называют серёжками. Качнёшь такой хвостик, а из него облачко пыльцы вылетает. На веточке орешника сидят цветы. Они похожи на почки.
А из верхушки каждой почки высунулись розовые ниточки. Они ловят пыльцу, а пыльца летит по ветру. Отцветёт орешник, отвалятся серёжки, засохнут розовые ниточки, и появится орех. Запишите из диктуемого текста в столбик глаголы, рядом запишите образованные от них формы глаголов 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени. Ожил пруд. Лягушки покинули свои зимние постели в тине, мечут икру и скачут из воды на берег. А вот тритон вернулся с берега на воду.
На зиму он уходит из пруда в лес и спит там. Только у лягушек икра плавает в воде комьями. У жаб все икринки на ленточках, а ленточки прикрепляются к подводным травам. Запишите из диктуемого текста глаголы с чередующимися гласными в корне, графически объясните написание гласной.
В детстве радовались мы первому снегу. Выбежишь на поле за ворота, а там засверкает, заблестит ослепительная белизна! Праздничной скатертью расстилаются поля. На белой пелене снегов отчётливо расположились лесные опушки. Пушистые шапки висят на деревьях. Чистыми кажутся звуки, дальние голоса. Глазам было больно от блистающей белизны. Заячьими, лисьими, птичьими следами покрыта белая скатерть снегов. Во многих местах почти до самой земли вытоптан снег, под коркою снега видны растения.
Здесь ночью кормились зайцы. Даже опытному охотнику трудно разбираться в ночных следах. Идёшь по лесу, а пушистые ветки трогают твоё лицо. Смотришь кругом и замираешь от снежной прелести.
Надпишите над глаголами вид совершенный, несовершенный , определите род и число глаголов. В этот прекрасный день Том вышел на улицу с ведром извёстки. Он окинул взглядом забор, и радость улетела у него из души, и воцарилась там тоска. Том погрузил кисть в извёстку, провёл ею по верхней доске, потом остановился.
Забор был огромный. В отчаянии он опустился на землю. Но вот из ворот выбежал его друг. У Тома сразу созрел план. Твену, 77 слов. Но об этой сказочной красоте не думали люди. Солдаты вернулись из разведки.
Больше суток провели они в тылу у немцев. Они выполнили серьёзное задание. Катаеву, 83 слова. Васютка заблудился в тайге. Она тянулась без конца и без края во все стороны. С высоты тайга казалась тёмным морем.
Небо не обрывалось сразу, а тянулось далеко. Облака над головой были редкие. Медленно спустился Васютка с дерева, задумался, просидел несколько минут.
Потом встряхнулся, отрезал кусочек мяса и стал жевать. Потом он начал собирать кучу кедровых шишек, размял их и стал насыпать в карманы орехи. Наконец мальчик забросил мешок за плечо, постоял с минуту и пошёл на север. Надо было выбираться из лесу. Лес загораживал свет и давил своей угрюмостью. Мальчик быстро шёл вперёд. Астафьеву, 93 слова.
Идёшь по большой дороге, а лесные тропы уходят в разные стороны. Весной в лесу прекрасно. Легко дышится, хорошо думается. Идёшь и видишь красивый пейзаж. На опушках леса, на берегах рек и ручьёв распускается и цветёт черёмуха. В жаркие дни, когда его пекло солнце, когда были отворены осевшие стеклянные двери и веселый отблеск стекла передавался в тусклое овальное зеркало, висевшее на стене против двери, все вспоминалось нам фортепиано тети Тони, когда-то стоявшее за этим зеркалом И.
Мягкая, чудесная, понимающая женщина — Марья Максимовна. Странный этот пунктик — не может забыть шубу.
Все-таки женщина, им это важно. У каждого свои воспоминания. Она ему о шубе, Сергей ей о шапке. Леночка улыбалась обоим, витая в своих неясных мыслях. Ровный, бесстрастный характер у Леночки, будто не жена ему, а сестра.
Мать и сестра — о чем еще мечтать потерявшемуся мальчику Т. К подчеркнутым словам подберите пары, доказывающие наличие в них исторических чередований.
Затранскрибируйте пары слов. Чем исторические чередования отличаются от позиционных? Бесполезная планета освещала дачный поселок, и в ее неверном рассеянном свете все недостатки спрятались, а достоинства выступили, восторжествовали. Было тихо, успокоенно, прекрасно. Пруд поблескивал как битое стекло. Дорога лежала кольцом — светлая чистая и честная. За домами дышало поле. За полем — лес, настоящий, дремучий. В нем жили ежи, белки, а может, даже какой-нибудь крупный, меланхоличный, добрый зверь В.
Навстречу отряду тянулся бесконечный крестьянский обоз. При приближении солдат хохлы медленно, один за другим, сворачивали своих громадных, серых, круторогих, ленивых волов с дороги и снимали шапки. Все они, как один, были босиком, в широчайших холщовых штанах, в холщовых же рубахах. Из расстегнутых воротов рубах выглядывали обнаженные шеи, темно-бронзовые от загара и покрытые бесчисленными мелкими морщинами А.
К каким словам в тексте можно подобрать другие, доказывающие наличие исторических чередований? Спать не хотелось. Читать в рассеянном блеске белой ночи было нельзя, так же как нельзя было зажигать свет. Электрический огонь казался крикливым. Он как бы останавливал медленное течение ночи, уничтожал тайны, свернувшиеся, как невидимые пушистые звери в углах комнаты, делал вещи неприятно реальными, более реальными, чем они были на самом деле К.
Запишите в фонетической транскрипции в три столбика слова, в которых - нет редуцированных гласных; - есть гласные, подвергшиеся количественной редукции; - есть гласные, подвергшиеся качественной редукции. Затранскрибируйте текст. Укажите позиционные чередования гласных. Объясните их. Сердце перестает биться. Легкие отказываются дышать. Мука, похожая на восхищение. Все нереально, кроме нереального, все бессмысленно, кроме бессмыслицы. Человек одновременно слепнет и прозревает.
Такая стройность и такая путаница… Догадка, что огромная духовная жизнь разрастается и перегорает в атоме, человеке, внешне ничем не замечательном, но избранном, единственном, неповторимом. Догадка, что первый встречный на улице и есть этот единственный, избранный, неповторимый Г.
Выделенные слова затранскрибируйте, укажите в них ударение, для безударных звуков определите характер и степень редукции. Редуцированные первой степени находятся в первом предударном слоге и абсолютном начале слова.
Первый предударный слог определяем, начиная отсчет влево от места ударения см. В абсолютном начале слова находится безударный гласный звук, начинающий слово не путайте с первым слогом в слове. След отряда издали обозначился длинной извилистой и узкой лентой желтоватой пыли. Солдаты шли, совершенно окутанные ею.
Пыль скрипела во рту, садилась на вспотевшие лица и делала их черными. Только зубы да белки глаз сверкали своей белизною на этих измученных, исхудавших, казавшихся суровыми лицах. Согнувшись под тяжестью ранцев и надетых поверх их скатанных в кольца шинелей, солдаты шли молча, враздробь, едва волоча усталые ноги.
Одинаково ли в данных парах слов качество ударных гласных? Травка — лапа, тряпка — мачта, мыло — мылить, милый — миленький, море — заморский, еж — ежик, тетрадь — радость, рис — миссия, рысь — рыба, изюм — изюминка, полет — народ, копье — пальто.
В чем особенность изменения гласных [и], [э] в положении перед мягкими согласными по сравнению с гласными [а], [о], [э], [ы] в той же позиции? Выполните фонетический анализ выделенных слов. Вода живым серебром простиралась до другого берега, который весь отражался высокими белыми меловыми обрывами гор. И белым облачкам находилось место в глубине, и синевшим пятнам неба, только солнце не могло отразиться четко и ярко и плавилось серебром по всей живой, играющей поверхности А.
Расставьте ударение, укажите редуцированные первой и второй степени, затранскрибируйте тексты. Я хотел, чтоб сердце глуше Вспоминало сад и лето, Где под музыку лягушек Я растил себя поэтом.
Есенин 2. Он отказался без противоборства, Как от вещей, полученных взаймы, От всемогущества и чудотворства, И был теперь, как смертные, как мы. Пастернак 3. Душа моя затосковала ночью. А я любил изорванную в клочья, Исхлестанную ветром темноту И звезды, брезжущие на ветру Над мокрыми сентябрьскими садами, Как бабочки с незрячими глазами; И на цыганской масленой реке Шатучий мост, и женщину в платке, Спадавшем с плеч, над медленной водою, И эти руки, как перед бедою. Тарковский 4.
Это трудное время. Мы должны пережить, перегнать эти годы, С каждым новым страданьем забывая былые невзгоды, И встречая, как новость, эти раны и боль поминутно, Беспокойно вступая в туманное новое утро. Бродский 5. Дул ветер, и раскачивался куст, Был снегопад медлителен и густ. Под снежною завесою сплошной Стоял он, окруженный белизной. Шел снегопад, и след его исчез, Как будто он явился из небес.
Бродский 6. Что мне был вся мудрость скучных книг, Когда к следам ее губами мог припасть я! Что с вами было, королева грез моих? Что с вами стало, мое призрачное счастье? Высоцкий 6. Насторожившись, начеку У входа в чащу, Щебечет птичка на суку Легко, маняще.
Пастернак 7. Помню так, точно вчера это было. Разразился ливень с оглушительными громовыми ударами и ослепительно быстрыми, огненными змеями молний, когда мы под вечер подъезжали к Суходолу.
Чернолиловая туча тяжко свалилась к северо-западу, величаво заступила полнеба напротив. Плоско, четко и мертвенно-бледно зазеленела равнина хлебов под ее огромным фоном, ярка и необыкновенно свежа была мелкая мокрая трава на большой дороге.
Мокрые, точно сразу похудевшие лошади, шлепали, блестя подковами, по синей грязи, тарантас влажно шуршал И. Он сидел боком на стуле, свесив правую руку через его спинку, а левой придерживая сползший плащ. В этой же левой руке его дымилась 32 особенная плоская папироса с золотом на том конце, который кладут в рот; и ее дым, задевая мое лицо, пахнул, как хорошая помада. Его бархатная куртка была расстегнута у самого горла, обнажая белый треугольник сорочки; одна нога отставлена далеко, другая — под стулом, а лицо думало, смотря на меня; в этой позе заполнил он собою всю маленькую каюту А.
Тема 6. Фонология Основные положения учения о фонеме впервые сформулировал И. Бодуэн де Куртенэ. Он считал, что в нашем сознании формируются идеальные портреты звуков, а при произношении в зависимости от конкретных позиций в слове на кончике языка у нас возникают конкретные звуки, при восприятии которых носители языка вновь связывают их с идеальными портретами этих звуков.
Идеальные портреты звуков И. Бодуэн де Куртенэ предложил называть фонемой. В дальнейшем фонема явилась предметом изучения многих ученых. Различия в понимании фонемы разными учеными послужили основой для создания на русской почве нескольких фонологических школ, основными из которых стали Московская фонологическая школа МФШ и Ленинградская Санкт-Петербургская фонологическая школа ЛФШ, или СПФШ.
Первой возникла СПФШ. В году Л. Щерба впервые изложил свои взгляды на фонему в магистерской диссертации «Русские гласные в качественном и количественном отношении». Впоследствии его идеи развили Л. Зиндер, М. Матусевич, А. Гвоздев, Л. Бондарко, Л. Вербицкая и др.
МФШ возникла в конце х годов, ее основателями стала группа московских ученых: Р. Аванесов, В. Сидоров, П. Кузнецов, А. Позже представителями этой школы стали М.
Панов, В. Виноградов, К. Горшкова, В. Иванов, Л. МФШ создавалась прежде всего с целью объяснения особенностей письменных форм речи; ЛФШ лучше проявляет свои особенности при описании процессов восприятия устных форм речи. Поскольку письменная речь занимает центральное место в школьном обучении, при изучении курса фонологии основное внимание будет уделяться взглядам МФШ. С позиций МФШ, фонема — это кратчайшая языковая единица, представленная всем рядом позиционно чередующихся звуков, служащая для различения и отождествления слов и морфем.
Отождествление происходит с помощью звуков, принадлежащих одной фонеме, а различение — с помощью звуков, принадлежащих разным фонемам. Как единица языка фонема выполняет две основные функции: сигнификативную и перцептивную. Сигнификативная функция от лат. Словоформы коза — кора — коса различаются звуками [з], [р], [с], представляющими раз- 33 ные фонемы , ,. Однако не все звуки, которыми слова различаются принадлежат к разным фонемам. Например, словоформы сода[соодъ] и сада [садъ] род.
При этом ударные [о], [а] могут быть единственными различителями слов например, лог-луг, бак-бык , поэтому и разные фонемы. Звуки [со] [с] никогда не бывают единственными различителями слов, их выбор всегда обусловлен позицией, поэтому звуки [с] и [со] представляют одну фонему. Перцептивная функция от лат. Звуки речи, реализующие фонему, являются ее аллофонами.
Фонема называется по ее основной разновидности. Представители МФШ отмечают особую важность перцептивной функции по сравнению с сигнификативной. Представители МФШ настаивают на необходимости последовательного применения морфемного критерия при определении фонемного состава языка.
Для отнесения разных звуков к одной фонеме необходимо, чтобы они позиционно чередовались в пределах одной морфемы. Фонологические позиции Фонологические позиции — это условия употребления реализации фонемы в речи это может быть положение звука перед определенными звуками или после них, положение звука на границе слова и слога, нахождение в ударном и безударном слоге и т.
Позиции могут быть сильные и слабые. Сильные позиции — это позиции, в которых фонема наилучшим образом выполняет свои функции. В слабых позициях возможности выполнять свои функции у фонемы ограничены.
В сигнификативно сильной позиции фонема отличается от других фонем, реализуется особым звуком. Сигнификативно слабая позиция — это позиция неразличения, нейтрализации фонем. Для гласных звуков сигнификативно сильной позицией будет являться положение под ударением. В слове «сом» гласный звук [о] может 34 представлять только фонему , в слове «сам» гласный звук может представлять только фонему.
Чтобы решить, какие фонемы скрываются за этим звуком, нужно знать, с какой морфемой мы имеем дело — «сом» или «сам». После этого можно слабую позицию привести к сильной поставить в ударное положение. Для согласных выделяют сигнификативно сильные и слабые позиции по глухости-звонкости и по твердости-мягкости. Другие позиции являются сигнификативно слабыми по глухостизвонкости. Другие позиции являются слабыми по твердости-мягкости. Сигнификативно слабые позиции бывают двух типов: сводимые к сильным позициям в тех же морфемах и не сводимые к ним.
В первом случае слабая позиция сводится к сильной в той же морфеме для того, чтобы установить принадлежность звука в слабой позиции к определенной фонеме. Однако не все слабые фонемы можно привести к сильным позициям.
Привести к сильной позиции поставить в ударное положение этот звук невозможно. Для обозначения подобных фонем используется термин гиперфонема. Гиперфонема — фонема, не приводимая в данных морфемах однозначно ни к одной из нейтрализованo a ных фонем. Фонемный состав слова собака Гиперфонемой может быть не только гласная, но и согласная фонема, причем гиперфонема может соотноситься не только с двумя, но и со многими фонемами.
Например, в слове здесь фонемный состав следующий Проанализируем словоформу отбросил. Это только одно старое русское слово, но оно относится к разряду общеупотребительных. Системные отношения согласных фонем определяются их взаимоотношениями в их сигнификативно сильных и слабых позициях.
Различия между сонорными и шумными являются интегральными, так как по этим признакам согласные не противопоставлены. По этим признакам фонемы соотносятся следующим образом: 1. Что называется фонемой? Как соотносятся фонема и звук? Каковы основные функции фонемы?
Что называется фонологической позицией? Что называется нейтрализацией фонемы? Какие позиции являются сигнификативно сильными для глас- ных? Что называется гиперфонемой? Какие признаки фонемы называются дифференциальными, а какие интегральными? Назовите дифференциальные признаки гласных фонем. Назовите дифференциальные признаки согласных фонем. Сколько выделяется гласных фонем с позиций МФШ? Почему не выделяют фонему? Как устроена система гласных фонем? Сколько выделяется согласных фонем с позиций МФШ?
Как устроена система согласных фонем? Затранскрибируйте слова. Определите, какие гласные фонемы в данных словах нейтрализуются в слабой позиции. Вода — трава, в лесу — несу — тяну, о деле — полем, стенка - утро, песня — на коне Укажите гласные фонемы в сигнификативно слабой позиции. Какие из них являются гиперфонемами? Подъехал, земля, прыжок, разговор, портфель, окно, выставка, жалеть, береза, кровать, корзина, морковь, топор, яблоко, храбрость, дерево, зашагать, обидно, поезда, жара.
Какими аллофонами могут быть представлены согласные фонемы , , ,? Подтвердите примерами. Приведите примеры. Одинаков ли их звуковой и фонемный состав? Определите, какими фонемами различаются данные слова. Какие слова состоят из одинаковых фонем? Тележка — спешка, резьба — косьба, любовь — верфь, желудь — мать, указ - опрос, заводь — лапоть, раздобыл — сбросил, порок — порог.
Это, по словам матери Щедрина, «разбивало их личную жизнь». Одна тетка прекрасно пела, у нее был оперный голос, но на сцену ее не взяли из-за близорукости. Без пенсне она слепла и делалась беспомощной, как ребенок, - куда же такую на сцену… Сестры не могли жить друг без друга. Мать Щедрина считалась их общей утешительницей.
Она была добра, рассудительна и называла себя революционеркой. Тетки были отходчивы. Через час после слез они уже возмущались за обеденным столом министром народного просвещения, тупицей Кассо К. Но радость радостью, искусство искусством, а инструмент был еще и материальной ценностью. Данилов сразу же застраховал его. Он и представить себе не мог, что когда-либо расстанется с инструментом, но надо было иметь и какие-то гарантии.
К бумажке страхового полиса он относился с презрением, чуть ли не с брезгливостью, однако взносы платил исправно В. Данилов поначалу был намерен произнести легкие слова, возможно, и отшутиться, с тем чтобы все у них с Наташей осталось так, как оно 42 было прежде. Но, взглянув на Наташу, он понял, что это невозможно В. Беспочвенный, звезда, отбежавший, разыгрался, бесполезно, брезгливость, проживать, отыгралась, снегопад, улыбчивый, строительство, напевать, бежавшая. Дайте характеристику фонемам, составляющим данные слова, по следующему плану: а для согласных: 1.
Укажите сигнификативную позицию фонемы. Назовите звук, в котором реализуется фонема. Назовите звук, в котором фонема реализуется. Друг, кошка, полезный, акула, жир, ведро. Орфоэпия Орфоэпия — совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц. Нормы — это наиболее распространенные из числа сосуществующих, закрепившиеся в практике образцового использования, наилучшим образом выполняющие свою функцию языковые варианты.
Среди орфоэпических норм различают нормы произношения и нормы суперсегментной фонетики ударение, интонация ; иногда к орфоэпии относят и образование вариантных грамматических норм.
Традиционно в орфоэпию включаются все произносительные нормы русского языка, при более узком понимании орфоэпии к ней относятся лишь нормы, допускающие вариативность произношения при одинаковом написании. Допуская несколько вариантов, орфоэпия указывает, какое место каждый из них занимает в литературном произношении.
Орфоэпические варианты могут характеризовать «старшую» и «младшую» нормы. Орфоэпические варианты могут характеризовать общенародную и профессиональную сферу употребления: добыча и добыча. В разговорной речи возможно выпадение гласных: прово[лк]а. Основные черты русского литературного произношения сложились в первой половине XVIII века на основе разговорного языка города Москвы. К этому времени московское произношение лишилось узкодиалектных черт, соединило в себе особенности произношения северных и южных говоров русского языка.
Старомосковское произношение и сейчас составляет основу орфоэпических норм. Орфоэпические нормы в области гласных Орфоэпические нормы в области гласных основаны на том, что все безударные гласные подвергаются редукции. В современном русском языке господствует иканье, то есть произнесение в первом предударном слоге после мягких согласных на месте всех гласных фонем, кроме звука [иэ]: р[иэ]ка, ч[иэ]сы, н[иэ]су, п[и]ла.
На месте безударного звука [ы] в заударной позиции в современном русском языке возможно произнесение [ъ]: оп[ы]ты и оп[ъ]ты, вым[ы]л и вым[ъ]л. Орфоэпические нормы в области согласных 1. В течение долгого времени в русском языке действовала закономерность: согласный, стоящий перед мягким согласным, должен быть тоже мягким. Затем возникла тенденция к отвердению первого согласного. В настоящее время позиционному смягчению подвергаются лишь немногие согласные.
В сочетаниях стн, здн, стл, стк, тск, нтс [д] и [т] обычно не произносятся: звездный, бездна, участник, агентство. На месте двух одинаковых согласных букв между гласными могут произноситься долгие и краткие согласные звуки: гру[пп]агру[п]ировка, коло[ н ]а — коло[н]ада.
Допустимо произношение этого звука в междометиях господи, ей-богу. Орфоэпические нормы заимствованных слов 45 1. В некоторых заимствованных словах допустимо произношение безударного [о]: адажио, болеро, кредо. В словах, сохраняющих книжный характер, в начале слова и после твердого согласного произносится безударное [э]: экскаватор, экстракт, кордебалет, тендер. Орфоэпические нормы отдельных грамматических форм 1. В прилагательных м.
Что изучает орфоэпия? Что называется языковой нормой? Какие произносительные нормы включаются в орфоэпию? Как соотносятся «старшая» и «младшая» нормы? Могут ли орфоэпические варианты иметь стилистические особенности? Охарактеризуйте основные нормы произношения гласных, согласных, заимствованных слов, отдельных грамматических форм. Каковы причины отступления от орфоэпических норм? Укажите, в каких словах под ударением произносится [э], а в каких [о] При выполнении этого и последующих упражнений данного раздела обращайтесь к «Орфоэпическому словарю русского языка» под ред.
Афера, безнадежный, бесхребетный, блеклый, гренадер, двоеженство, двоеженец, желчь, истекший, киоскер, небытие, опека, острие, оседлость, свекла, скабрезный, углубленный. Запишите в разные столбики слова с твердым согласным перед [э] и с мягким согласным. Как произносится сочетание чн в следующих словах? Возможны ли варианты произношения? Булочная, беспечность, горчичник, гречневый, девичник, единичный, копеечный, молочный, нарочно, подсвечник, прачечная, пустячный, скворечник, спичечный. Слова сердечный и шапочный допускают варианты произношения сочетания чн.
Приведите примеры словосочетаний с этими словами, в которых возможен лишь один вариант произношения. Запишите слова в фонетической транскрипции. Как произносятся выделенные сочетания согласных в следующих словах? Благородство, брызжет, гладкошерстный, дребезжать, дрожжи, езжу, корыстный, мягкий, перебежчик, поздний, сердцевидный, солнцезащитный, честный. Какие произносительные особенности имеют слова иностранного произношения в русском языке?
Адекватный, Вольтер, макраме, орхидея, пантера, экстерн. Поставьте ударение в следующих словах. Августовский, генезис, задешево, иконопись, начатый, плесневеть, совеститься, средства, черпать. Анатом, газировать, завидно, закупорить, заплесневеть, заржаветь, звонит, индустрия, кремень, мизерный, намерение, наперчить, обындеветь, оптовый, осведомиться, принудить, подбодрить, пуловер, танцовщик, феномен, фетиш, ходатайство, щавель, эксперт.
Баловать, гастрономия, диспансер, договор, еретик, жалюзи, завсегдатай, исповедание, каталог, кулинария, логопедия, обеспечение, ободрить, углубить. Ветеринария, ворожея, газопровод, гофрировать, новорожденный, христианин. От следующих существительных образуйте формы именительного падежа множественного числа и расставьте ударения. Бант, блюдо, бухгалтер, герб, диспетчер, инспектор, порт, свитер, торт, туфли, шприц.
Графика Графика — 1 совокупность всех средств данной письменности; 2 прикладная область языкознания, устанавливающая состав начертаний, употребляемых в письме и звуковые значения букв, то есть соотношения между буквами алфавита и звуками речи. Основными принципами русской графики являются фонематический и позиционный слоговой, буквосочетательный.
Суть фонемного принципа русской графики состоит в том, что буквы на письме передают не звуки, а фонемы. Соотнесенность буквы с фонемой называют значением буквы. Значения букв в графике определяются по сигнификативно сильным позициям фонем. Фонем в языке больше, чем букв в алфавите, поэтому большинство букв являются многозначными. Например, йотированные гласные буквы е, е, ю, я, и могут обозначать сочетания фонем ,,,, либо фонемы ,,,,; одна и та же согласная буква обозначает парные по твердости-мягкости фонемы буква б обозначает и ; буква ь может обозначать мягкость предшествующего согласного или выполнять разделительную функцию.
Суть позиционного принципа русской графики состоит в том, что фонемное соответствие букве может быть установлено только с учетом ее графической позиции, то есть соседних букв.
Позиционный принцип русской графики касается двух ее особенностей: обозначения твердости и мягкости согласных фонем и способов обозначения на письме фонемы.
Мягкость согласных фонем обозначается с помощью последующих йотированных гласных букв лес, лед, люк, мяч, мир или ь конь. Твердость согласных фонем обозначается с помощью нейотированных гласных букв или в конце слова пробела сыр, лак, лук, ком, сэр. Фонема на письме обозначается следующими способами: 1 с помощью буквы й после гласных перед согласными и на конце слова: тайна, тройка, май, чай; 2 с помощью букв е, е, ю, я, и после разделительных ь, ъ: подъезд, соловьи, статья, пью, пьет; 3 с помощью букв е, е, ю, я, и после гласного и в начале слова кроме и : яблоко, елка, юла, моего, трамваи.
В современном русском языке позиционный принцип проводится не совсем последовательно. Есть ряд отступлений от этого принципа: 1 согласная буква находится в графической позиции перед другой согласной буквой крик, стул ; 48 2 гласные буквы после букв ж, ш, щ, ц не могут обозначать твердость или мягкость этих фонем, так как они являются непарными по этому признаку жизнь, шок, щетка, цирк ; 3 буква е во многих заимствованных словах употребляется после согласной буквы, обозначающей твердую фонему свитер, термос ; 4 буква ь после букв ж, ш, ч, щ не указывает на мягкость этих фонем ночь, мощь, рожь, мышь ; 5 написания ьо, йо, йе вместо е, е йогурт, Йемен, бульон.
Что изучает графика русского языка? Как соотносятся такие языковые единицы, как звук, буква и 3. В чем суть фонемного принципа русской графики? Что называется значением буквы? Какие буквы русского алфавита могут обозначать несколько фонем? Одну фонему? Вообще не обозначают фонем? Какие гласные буквы являются йотированными? Каково назначение йотированных букв?
В чем суть слогового принципа русской графики? Какие написания являются отступлением от слогового принципа русской графики? Укажите все значения букв д, п, н, е, г, в. Какие буквы в русском языке не имеют фонемного значения?
Какие буквы имеют только одно фонемное значение? Докажите, что написание подчеркнутых букв соответствует слоговому принципу русской графики: Маска, яблоко, моя, май, липкий, люк, пью, разъединить, юг, енот, утка, лягушка. Маска — написание буквы «эм» соответствует слоговому принципу русской графики, так как в позиции перед нейотированной гласной буквой она обозначает твердую согласную фонему. Почему написание подчеркнутых букв не соответствует слоговому принципу русской графики? Свитер, трюм, йогурт, почтальон, термос, смех, жизнь, шерсть, майор, фойе, бульон, стенд.
Перепишите слова в алфавитном порядке: Яблоко, апельсин, ананас, малина, мандарин, груша, жимолость, грейпфрут, банан, виноград, абрикос, персик, кабачок, капуста, нектарин, киви, огурец, тыква, брусника, голубика, петрушка, томат, картофель, редис, перец, груша, слива, хурма, лук, укроп, свекла, вишня, клубника, клюква, ежевика. Выпишите слова, в которых наблюдаются отступления от слогового принципа русской графики.
Сгруппируйте эти примеры и объясните их. Цель батальонов: сковать силы противника на этом участке, затруднить их переброску в район севернее Днепрова, где будет нанесен главный удар нашей армией Ю. Одно ему простится за то, что он видел живых йогов в Индии, другое — за то, что он ел гнилые яйца в Китае В.
Теперь дома этого не было, а стоял красивый белый павильон с колоннами В. Пуст был белый некрашеный стол, и не нужны никому маленькие кисти и неоконченный медальонминиатюра в старинном духе, над которым Саша работала в последнее время В. Получайте, Шампиньон, мне не жалко В. Заходящее солнце косо смотрело в окно, и в его красноватом луче был ясно виден пыльный, тяжелый, пропахший йодом воздух В. Утонул почтальон! Бойко-отец стоял под разгрузкой в Йокогаме и смотрел в каюте телевизор В.
Янкель мысленно перенесся в Нью-Йорк и там, на Бруклинском мосту, вместе с гениальным сыщиком Натом Пинкертоном сбрасывал в воду Гудзонова пролива двенадцатого по счету преступника Г. Белых, Л. Испещренный трещинами неровный асфальт с вечными лужами и прошлогоднее пятно на нем от пролитой краски перед хозяйственным магазином, похожее на рисунок кроманьонца А. Проанализируйте текст. Какими способами обозначена на письме мягкость согласных? Ее белые гибкие руки быстро хватали неизвестные мне щеточки, кисточки, лапки, карандаши, прикасались ими к черным прищуренным глазам, от лица порхали к прическе, поправляли какую-то ленточку на груди, серьгу в ухе, и мне казалось, что эти руки преданы самому странному и удивительному проклятию: всегда быть в движении А.
Позвольте мне запереть дверь на черный ход и забрать ключ, - заговорил Борменталь, прячась за дверь и прикрывая ладонью лицо. Но кто-нибудь придет, а вы не выдержите и откроете, а нам нельзя мешать, мы заняты М. Определите, какие функции выполняют выделенные буквы и, е, е, ю, я в подчеркнутых словах. На следующий день Артуру Овальду разрешили навестить отца С. Крупные неприятности часто начинаются с небольших формальностей С.
Фета, Ф. Тютчева и др. Подготовленное выразительное чтение, последующий анализ и осмысленное чтение наизусть стихотворений о Родине, родной природе дают возможность обучающимся прочувствовать душевное настроение поэта через описание картин природы и передать свое восприятие и отношение к окружающему миру, развивают воображение, умение видеть и слышать природу, стремление постичь тайны цвета, освещения, звука, формы.
Познать, понять и почувствовать человека, событие всегда легче через искусство. Формированию патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою, устное рисование. Использование музыкальных фрагментов позволяет создать особый эмоциональный настрой урока, что во многом определит его успех.
Воспитание патриотизма — это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить. Духовно-патриотическое воспитание находит продолжение и в внеурочное время.
В своей деятельности я руководствуюсь теоретическими положениями крупнейшего педагога В. Сухомлинского, который говорил, что «воспитывать чувство патриотизма - значит добиться, чтобы жизнь постоянно выходила за рамки интересов семьи, родного очага, родного города. Но именно для этого начинать познание мира нужно с того, что ближе - с семьи, судьбы деда и прадеда.
Патриотизм начинается с любви к своей семье: родителям, братьям, сестрам, близким людям. Проводятся разные мероприятия , способствующие тесной связи ребенка и семьи, воспитывающие в детях любовь и уважение к взрослым. Осенью проводится праздник, посвященный Дню Матери. Учащиеся читают стихи собственного сочинения, поют песни , выступают с танцевальными номерами, выражают благодарность своим мамам.
К летию начала Великой Отечественной войны проведена литературно-музыкальная композиция «Дети войны», на которой звучали песни о войне в исполнении ребят, стихи поэтов-ветеранов, показана презентация с кадрами того времени.
Это был урок мужества, стойкости, терпения, героизма. На протяжении трех лет в школе реализуется инновационный проект по формированию экономической и финансовой грамотности учащихся, в том числе и на уроках русского языка и литературы.
Ребенок взрослеет, рано или поздно начинает самостоятельную жизнь. И берет полную ответственность за свою жизнь и жизнь своей семьи. И финансы находятся в десятке приоритетов того, чем нужно будет справляться в жизни. Поэтому, чем раньше и осознаннее, будет знакомство с финансами, чем легче и эффективнее пойдет данный вопрос во взрослой жизни. В основе формирования экономических компетенций главными будут являться те методы и приемы, которые дадут возможность учащимся узнать новое и сформировать интерес к дальнейшему совершенствованию, как знаний, так и умений в социально-экономической сфере.
Эту мысль подтверждает и высказывание А. Все то, над чем бьется мысль человеческая, не останется без внимания писателя, а своими творениями он поможет на обыденном уровне решить сложнейшие проблемы современности, предостережет от возможных ошибок и неудач.
Знание основ финансовой грамотности поможет формированию осознанного распоряжения своими финансами, будет способствовать формированию гражданина, заботящегося не только о своем благе, но и о процветании своей страны. На уроке в V классе используется деловая игра «Открываем спортклуб», которая становится основой глубокого понимания учащимися таких экономических понятий, как «инфраструктура», «планирование», «социализация», «маркетинг», «менеджмент», знакомит детей с этапами планирования и организации своего дела; помогает глубже узнать об известных профессиях.
В V классе в конце года проводится викторину «Знатоки финансовой грамотности». Цель викторины - уточнить представления учащихся о функции обмена денег, закрепить практическим путем операцию обмена товара на товар, обмена товара на деньги, уточнить название денежных единиц разных стран. Дискуссии о необходимости гражданского и патриотического воспитания детей и подростков то затухают, го разгораются вновь. А время неумолимо быстротечно и не позволяет медлить. Мы должны успеть раньше других на чистом листе детских душ вписать самые нужные слова, вложить в головы самые важные мысли Успеть познакомить своих питомцев с богатством и разнообразием русского языка.
Успеть привить любовь к родной природе, родным местам. Успеть показать красоту и богатство русской литературы, русского Слова. Успеть сформировать самые сокровенные качества личности - патриотизм и гражданственность.
Игровые технологии в преподавании русского языка как способ активизации познавательной деятельности учащихся 5—7-х классов 9 класс. Конспект учебного занятия по русскому языку в 9 классе. Тема урока: Тире в бессоюзном сложном предложении. Цель: ознакомить учащихся с основными правилами постановки тире в бессоюзных предложениях. Задачи: образовательная: формировать умение определять смысловые отношения между частями сложного предложения и на этой основе правильно выбирать знак препинания, преобразовывать бессоюзные предложения в синонимичные союзные на основе общности значения; развивающая: развивать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения; воспитательная: формировать положительные нравственные ориентации; способствовать воспитанию активной жизненной позиции.
Тип урока: урок изучения нового материала. Эпиграф: Если хочешь быть счастливым, будь им К. Ход урока Организационный этап.
Я рада всех вас видеть сегодня на уроке. Забудьте вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Улыбнитесь друг другу. Подготовьтесь к совместной творческой работе. Я желаю вам хорошего настроения. Мотивационный этап.
Как вы понимаете смысл этих слов? Если человек чувствует себя несчастным, то он должен проявить волю, настойчивость, решительность, чтобы изменить свое положение и жить такой жизнью, какой хочет. От чего оно зависит? Гармония, равновесие, лад в семье, чувство радости, жизнь, красота, состояние души, труд и др.
Может, кто-то догадался, почему? Ответы учащихся. Интересно, что инициатива учреждения Международного дня счастья поступила из небольшой горной страны Бутан. Считается, что жители Королевства Бутан являются самыми счастливыми людьми в мире. Пусть позитивный настрой этого светлого праздника поможет вам сегодня с легкостью справиться с новой темой урока. Формулирование темы и задач урока.
Запишите его в тетради, пропустив одну строчку для записи темы урока. Сложноподчиненное предложение с придаточной условия. Бессоюзное сложное предложение. Убрать союз. Запишите его. Но сначала определите, с какой проблемой мы можем столкнуться, записывая это предложение?
Какой знак препинания поставить между частями. Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире. Условия постановки каких знаков мы уже знаем? Запятая, точка с запятой, двоеточие. Следовательно, что мы поставим? Хочешь быть счастливым — будь им. Тире в БСП. Запишите тему урока в тетради. Чему научиться?
День равен ночи практически во всём мире, и в ООН посчитали, что это символ равенства всех жителей планеты, имеющих одинаковое право на счастье.
Когда занимаешься созидательным творческим трудом, ты испытываешь счастье. Поэтому предлагаю вам продолжить трудиться, изучая БСП, и тем самым стать немного счастливее, узнавая новое. Актуализация опорных знаний. Игра «Верно-неверно». Части бессоюзного сложного предложения могут быть связаны при помощи союзов.
И ещё раз убедились, что наука даром не дается — наука трудом берется. Вот и мы продолжим трудиться, разбираясь с постановкой тире в БСП. Основной этап урока. Работа с учебником чтение теоретического материала на с. Составление кластера. Физкультминутка релаксационная пауза. Я рада, что у вас получилось справиться с заданием.
Но счастье состоит не только в том, чтобы работать, но и в том, чтобы вовремя и достойно отдыхать. Отбросьте все плохие мысли. Представьте, что в вашем сердце лежит цветок. Вот он раскрывается, лепесток за лепестком. Это центр покоя, счастья. Счастье есть, счастье везде. Счастье в тебе, счастье во мне. Вдохните — и выдохните. Откройте глаза. Вот мы и поделились счастьем, потому что разделенное счастье — это два счастья. А хотите — обнимите своего соседа. Ведь для счастья нужно всего восемь объятий в день!
Это уже научный факт. Этап закрепления изученного. Задание 1. Запишите предложения в тетрадь. Определите их тип. Замените предложения синонимичными бессоюзными. Составьте схему и объясните постановку тире. Если будешь делать добро, счастье тебя не покинет. СПП с придаточной условия. Будешь делать добро- счастье тебя не покинет. За несчастьем нагибаться не надо, а за счастьем на дерево лезть надо ССП с противительными отношениями. За несчастьем нагибаться не надо - за счастьем на дерево лезть надо.
Замените бессоюзные предложения сложносочиненными или сложноподчиненными учащиеся выполняют самостоятельно, затем обмениваются тетрадями. Хочешь добиться уважения — начинай с себя. Если хочешь добиться уважения, начинай с себя. Судьба придет - по рукам свяжет. Когда судьба придет, по рукам свяжет. От смысловых отношений между частями. Задание 2. Учащиеся достают из коробочки листочки с записанными пословицами. Определите смысловые отношения между частями.
Сформулируйте правило постановки тире в БСП. Какие слова-подсказки можно использовать? С лодырем поведешься — горя наберешься. Не делай зла — не будешь в вечном страхе. Благородный человек предъявляет требования к себе — низкий человек предъявляет требования к другим.
Молвит слово — соловей поёт. Меньше говоришь — больше слышишь. Глупый болтает — умный думает. Как легко можно определить смысловые отношения между частями БСП?
Задание 3.
Цифровой диктант. Учитель диктует предложения. Учащиеся записывают рядом с буквой верного ответа только номер предложения. Быстрая смена событий. Следствие, результат. Делаю добро — чувствую себя хорошо. Наблюдайте за вашим телом — ум будет работать правильно. Хочешь преуспеть — догоняй тех, кто впереди. Сыр выпал — с ним была плутовка такова. Идёт — лебёдушка плывёт. Распахнули окна — запах сосен заполнил веранду.
Лето припасает — зима поедает. Совесть потеряешь — другой не купишь. Посмотрит — рублём подарит. Учитель выборочно проверяет работы учащихся. Молодцы, ребята! Вы справились с заданием и, надеюсь, от этого стали немного счастливее.
Но, говорят, счастье подобно бабочке. Чем больше его ловишь, тем больше оно ускользает. Но если вы перенесёте своё внимание на другие вещи, то оно придёт и тихонько сядет вам на плечо. Задание 4. Творческая работа «Формула счастья». По образцу составьте бессоюзные предложения с отношениями условия или времени. Образец: Хочешь быть счастливым — будь им. Хочешь быть терпеливым — …. Этап подведения итогов. Что вы узнали и чему научились? И в конце нашего разговора хотелось бы предложить вам небольшую притчу о счастье.
Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины. Каждый человек лепит свое счастье сам. Если хочешь быть счастливым, будь им! Этап информирования о домашнем задании. В мире литературы юбилярами могут быть не только известные поэты и писатели, но и книги. В году достаточно много произведений великих авторов всего мира празднуют круглую дату. Я как учитель русского языка и литературы всегда стараюсь заинтересовать учащихся своим предметом.
Вот почему летие известной во всем мире поэмы «Мцыри» М. Лермонтова не обошло стороной нашу гимназию. В творчестве русского поэта и прозаика Михаила Юрьевича Лермонтова поэма как жанр, а также тема Кавказа всегда занимали особое место. За свою жизнь великий поэт создал около тридцати поэм. Одна из лучших — «Мцыри». Она относится к поздним кавказским поэмам поэта и считается одним из последних классических образцов русской романтической поэзии.
В связи с тем, что именно в 7-м классе изучается эта поэма М. Лермонтова, мы с учителями-словесниками решили особое внимание обратить на эту дату и провести уроки для детей.
Была организована выставка «И снова книга родилась…», на которой были представлены фотографии М. Лермонтова, его дома-музея, иллюстрации к поэме «Мцыри», рисунки наших гимназистов, сами книги произведений писателя. Также был проведён урок мастер-класс , посвящённый книге-юбиляру — поэме «Мцыри» М. Перед собой и учащимися я ставила следующие цели и задачи: — анализ поэмы, раскрытие особенностей характера главного героя, выяснив способы изображения образа главного героя поэмы; — организация деятельности учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы; — умение выделять черты романтизма в произведении; — развитие навыков аналитической работы с текстом, умение строить монологическое высказывание, сопоставлять, делать собственные выводы; развивать навыки выразительного чтения лиро-эпического произведения; закрепить навыки рассуждения на литературную тему; умение работать в группах; — воспитывать самостоятельность мышления, работоспособность, потребность образно выражать свои мысли.
Для того чтобы разнообразить деятельность учащихся, я использовала следующие методические приёмы: сообщение ученика, проблемное изложение, беседа, исследование в группах, анализ текста, самостоятельная работа.
На уроке мы вели разговор о сложном типе человеческого характера, который появился в XIX веке, — романтическом характере. Романтический герой — личность сильная, сложная, страстная, внутренний мир её необычайно глубок, бесконечен. Это целая вселенная, полная противоречий, поэтому мы использовали все, чтобы учащиеся максимально доступно для их возраста поняли образ Мцыри из поэмы и ответили на проблемные вопросы.
На уроке использовалась презентация, в которой содержались фото писателя, иллюстрации к произведению, эпиграф к уроку, конверты с высказываниями критиков, сравнительная таблица её заполнение. Для работы на уроке учащиеся разделились на две команды. Основа поэмы «Мцыри» — романтическая концепция двух миров.
Один из них чужд герою, это «мир келий душных и молитв» монастырь , где он, как ему кажется, томится в плену, второй — это чудный «мир тревог и битв, где в тучах прячутся скалы, где люди вольны, как орлы».
Эти два мира не могут соединиться. И чем сильнее отрицание плена, несвободы, тем непреклонней порыв героя к «чудному миру», созданному его мятежным воображением. Поэтому исследование проходило в группах по темам: «Мцыри в монастыре» и «Мцыри на свободе». Каждый учащийся перед собой имел лист оценивания, раздаточный материал к каждому этапу урока.
Гимназисты имели возможность просмотреть видеоролик «Кавказ» с записью грузинской народной мелодии, прослушать аудиозапись «Бой с барсом». Для меня как учителя гимназистов важны были развёрнутые ответы на вопросы, подтверждение ответов текстом, совместная работа, соблюдение регламента времени и творческое оформление работы. Хотелось бы отметить, что на уроке использовалась диаграмма фишбоун, которая позволяет развивать умение анализировать информацию, выделять главное, искать причины явлений устанавливать связи между ними.
Значение слова «фишбоун» переводится как рыбья кость, поэтому «в голову рыбы» вписывается проблема для обсуждения: что, кроме смертельной раны, приобрел Мцыри за три «блаженных» дня? Кроме диаграммы, на уроке учащиеся составляли синквейн к образу героя в каждый период его жизни «Мцыри в монастыре» и «Мцыри на свободе». Центральный эпизод поэмы — бой с барсом. Это кульминация трех «вольных» дней героя. Мы прослушали отрывок из поэмы «Бой с барсом» и, конечно же, проанализировали данный эпизод поэмы.
После кропотливой работы и обсуждения мы с учащимися сделали вывод о таком сложном образе и ответили на вопрос: в чём особенность лермонтовского Мцыри? В чём его загадка? Почему на протяжении многих десятилетий он будоражит и волнует чувства читателей? И сделали вывод о том, что в центре поэмы «Мцыри» не разочарованный индивидуалист, а сильный человек, жаждущий счастья и жизни.
В поэме утверждается необходимость свободы для человека и отрицание рабства и смирения. Надеюсь, что для всех учащихся урок по произведению «Мцыри» М. Лермонтова не прошёл бесследно и осталсяв душе каждого ребёнка, ведь главная наша задача — привить любовь к литературе.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью Л. Толстой Я обратилась к словам Л. Толстого, так как главная задача учителя - научить ребенка учиться.
Известно, что лучше запоминается и сохраняется в памяти информация, полученная с применением собственных сил, над которой работали самостоятельно, добывали ее собственным умственным трудом. Поэтому интерактивное обучение на уроках русского языка, основанное на взаимодействии учителя и учащегося, на диалоге, я считаю актуальными и перспективными в современной школе.
Интерактивные методы обучения - это такие методы, при использовании которых активность учащихся на уроке становится выше активности учителя, методы, основанные на взаимодействии учащихся в решении образовательных задач. Они позволяют моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения, способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей, создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия.
Данные приемы были реализованы в ходе учебных занятий в 10 классе при изучении русского языка на повышенном уровне первый год обучения. Использование обозначенных интерактивных методов обучения позволило повысить мотивацию и познавательную активность учащихся, сделать качественным усвоение новых знаний, вызвать у ребят заинтересованность, творческий настрой, товарищеские взаимоотношения.
Выбранные мною интерактивные приемы наравне с другими можно применять на всех этапах урока. Многие из них универсальны, хорошо подходят для многих тем, меняется лишь содержание. Представляется мне эффективным при подготовке учащихся к централизованному тестированию по русскому языку. Фрагмент урока в 10 классе Тема: Смысловая сторона слова. Тема урока: Разграничение лексического и грамматического значения слова. Цель этапа урока: совершенствование практических навыков учащихся.
Задачи урока: повторить теоретический материал по теме «Лексика», вспомнить основные лексические понятия; развивать мышление учащихся, обогащать их словарный запас, точность словоупотребления; содействовать формированию интеллектуальной личности учащихся. Тип урока: комбинированный. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная или парная при более низком уровне подготовки учащихся.
Соотнесите термин и его определение. Корень 1. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставка 2. Часть слова без формообразовательных морфем, выражающая его лексическое значение.
Основа 3. Главная значимая часть слова, которая заключает в себе общее лексическое значение всех однокоренных слов. Суффикс 4. Изменяемая часть слова, служащая для образования разных форм одного и того же слова, а также для связи слов в словосочетании и предложении Д.
Окончание 5. Значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов Е. Постфикс 6. Значимая часть слова, которая находится после окончания или формообразовательного суффикса и служит для образования слов Задание 2. Лексическое значение слова указано правильно в следующих случаях: Ипподром — «помещение для содержания лошадей»; Генезис — «происхождение, процесс возникновения и становления развивающегося явления»; Авансцена — «часть сцены за кулисами»; Декоратор — «специалист по музыкальному сопровождению мероприятий»; Литер — «билет на право бесплатного или льготного посещения театра».
Данный прием может использоваться и при изучении других тем учебного курса, например, «Простое осложненное предложение». Найти и записать предложения, соответствующие характеристикам, решая пунктуационные задачи: а с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, б с обособленным определением, выраженным причастным оборотом: Очнулся Морозка от дробного конского топота внезапно вырвавшегося из-за бугра. Тема: «Сложное предложение.
Знаки препинания в сложном предложении» Задание 4. Запишите предложения, соответствующие схемам, расставляя и объясняя знаки препинания: 1. А Табунщики переполошились жеребец был ценный донской породы привёзённый из далёкой России. Б Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и чаще носил её не на голове, а в кармане. В Я хочу знать от кого могу получить объективную информацию.
Г Окончилось жаркое лето и желтизной вспыхивают леса по которым крадётся осень. Д Сзади напирала очередь и раздумывать было некогда.
Е Что барин по служебной надобности едешь? Тема «Морфология». Задание 5. Морфологические признаки выделенного в предложении слова указаны правильно в следующих случаях: Гирляндами крепких смолистых шишек обвешаны макушки стройных елок. Этот прием заключается в том, что учащиеся внимательно рассматривают утверждения и определяют, верны они или нет. От учащихся требуется обосновать свой ответ. Это может быть хорошим способом начать изучение новой темы, закрепить старые понятия, нацелить учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание.
Фрагмент урока в 10 классе Тема: Состав слова. Образование слов. Тема урока: Морфема как значимая часть слова. Классификация морфем. Словообразовательные и формообразовательные морфемы. Цель этапа урока: повторение теоретических и совершенствование практических навыков учащихся. Задачи урока: расширить и углубить знания учащихся по теме «Состав слова»; совершенствовать умения и навыки работы с многовариантными заданиями; развивать логическое и творческое мышление, умение сравнивать и анализировать; воспитывать внимательное отношение к слову.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная. Определить правильность следующих утверждений. Корень — главная значимая часть слова, в которой заключается общее значение всех однокоренных слов. Слова не могут образовываться сложением основ. Чтобы определить способ образования слова, нужно сначала найти его корень. Задание 3: Учитель или учащийся загадывает слово из какого-либо определенного предложения , остальные учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «верно» и «неверно».
Например, загадать слово из предложения Он говорил на том изысканном французском языке, на котором не только говорили, но и думали наши деды, и с теми, тихими, покровительственными интонациями, которые свойственны состаревшемуся в свете и при дворе значительному человеку.
Данный прием может использоваться и при изучении других тем учебного курса, а также при подготовке учащихся к централизованному тестированию по различным разделам.
Верными являются утверждения: 1 Род — это непостоянный морфологический признак прилагательного. Выполнение аналогичных заданий на уроках позволяют ребятам лучше подготовиться и увереннее себя чувствовать при выполнении вариантов ЦТ.
Тема «Орфография. Правописание корней с чередующимися гласными». С какими утверждениями вы согласны? В корнях -раст-, -ращ- , -рос- пишется а, если есть ст или щ. В конях -зор-, -зар- написание гласно зависит от суффикса а. В корнях -гор-, -гар- написание гласной зависит от ударения. Тест способствует повышению качества образования, прочному овладению знаний. Могут использоваться тесты открытого и закрытого типов. Тесты могут составляться самими учащимися при работе в парах или группах.
Используются тесты на этапе контроля усвоения учебного материала. Фрагмент урока в 10 классе Тема: Звуковая сторона слова. Тема урока: Звуковая сторона слова: характеристика гласных звуков, согласных звуков, изменение качества гласных и согласных звуков, ударение. Цель этапа урока: контроль усвоения теоретических и практических навыков учащихся. Задачи урока: проверить уровень усвоения учащимися материала по теме «Фонетика»; совершенствовать умения и навыки работы с тестовыми заданиями; развивать логическое мышление, умение сравнивать, сопоставлять и анализировать; воспитывать внимательное отношение к слову.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная. Выполните тест. Укажите слова, в которых есть звук [о]: 1 программа; 2 зазвонит; 3 пуловер; 4 ответ; 5 согнутый. Укажите слова, в которых все согласные звуки звонкие: 1 разница; 2 знание; 3 сбор; 4 гардероб; 5 правда 3. Укажите слова, в которых происходит озвончение согласных звуков: 1 сбруя; 2 замазка; 3 мундштук; 4 отжиматься; 5 тeppaca 4. Укажите слова, в которых все согласные звуки звонкие: 1 вазон; 2 грядка; 3 мороз; 4 сбавил; 5 лицо 5.
Укажите слова, в которых все согласные звуки глухие: 1 утюжка; 2 сустав; 3 картошка; 4 ищейка; 5 обтяжка Задание 2. Выполните тест: 1.
Ударение падает на второй слог в словах: 1 ремень; 2 кухонный; 3 красивее; 4 она брала; 5 воспринять 2. Ударение падает на третий слог в словах: 1 ходатайствовать; 2 жалюзи; 3 красивейший; 4 подошва; 5 она начала 3.
Ударение падает на первый слог в словах: 1 кухонный; 2 исподволь; 3 жалюзи; 4 она поняла; 5 глиняный 4. Ударение падает на третий слог в словах: 1 документ; 2 уведомить; 3 она позвала; 4 путепровод; 5 дотемна 5. Ударение падает на последний слог в словах: 1 принудить; 2 сформировать; 3 донельзя; 4 досуг; 5 она ждала Задание 4. Выполните задания: 1. Найдите в предложении слово, в котором звуков больше, чем букв.
Выкачав из лодки воду, мы перебрали всё наше имущество и уложили его получше, прикрыв сверху брезентом и обвязав покрепче верёвками. По приказу советского командования солдаты Первого Украинского фронта два месяца вели поиск величайших шедевров галереи.
Найдите в предложении слово, в котором происходит оглушение согласного звука. Пробегая утром мимо школы, я услышал тревожный писк и увидел на краю карниза ласточек, суетящихся у разорённого вчерашней грозой гнезда.
Найдите в предложении слово, в котором звуков меньше, чем букв. Дорога была дальняя, даже слишком дальняя для одной ночи, и надо было спешить. Найдите слова, в которых произошло озвончение: а молотьба, б варежка, в сдача, г к дому, д ягодка. Найдите слова, в которых все согласные звуки мягкие: а слива, б аксиома, в режиссер, г беречь, д население. Найдите слова, где есть шипящие твердые звуки: а шишка, б встреча, в дежурство, г Саша, д ночь.
Найдите слова, в которых одной буквой обозначены два звука: а подъехать, б пейзаж, в семена, г рассеянный, д чувствуют. Найдите слова с одинаковым количеством букв и звуков: а обаятелен, б бригада, в поздний, г листьями, д объявление.
Этот прием позволяет учащимся сначала подумать одному, потом поделиться своими соображениями с партнёром и только после этого — со всей группой или классом. Этапы использования метода: Дается задание.
Обдумывание решения, аргументация. Объединение в пары и обсуждение своих идей с партнёром, подготовить выступление перед всей группой или классом.
Подведение итогов, общая дискуссия. Фрагмент урока в 10 классе Тема: Орфография как система правил правописания. Тема урока: Правописание приставок пре-, при-. Написание пре-, при- в соответствии со значением приставок.. Задачи урока: систематизировать знания об употреблении приставок пре- и при- в зависимости от их лексического значения; повторить правописание слов с трудно определяемым значением данных приставок; развивать умение находить слова с данными приставками в тексте, развивать логическое мышление, умение сравнивать, сопоставлять и анализировать; воспитывать внимательное отношение к слову.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая. Вставьте пропущенные буквы. Распределите и запишите слова в две колонки: в первую — с приставкой при-, во вторую — с приставкой пре-.
Объясните свой выбор. Сделайте вывод. Вставьте пропущенные буквы, распределяя слова по столбикам пре-, при-. Данный прием может использоваться и при изучении других тем учебного курса, например, «Синтаксическая роль инфинитива». Определите синтаксическую роль инфинитива, учитывая: 1 смысловое значение личного глагола и инфинитива, 2 то, к чему относится действие или признак, обозначаемый глаголами в инфинитиве. Пурга, словно издеваясь, не хотела униматься.
