Кот с человеческим ртом приложение, Сеть Зоомагазинов "КОТМАРТ"
А предстоящая эпоха — Голубая, следующая сразу за Зеленой, в которой вы, пока ещё, находитесь, но готовы уже перейти вместе с Планетой. На холке, у головы животного, раздвигаем шерсть и прокапываем капли на кожу. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч — это показатели не только его физических достижений, но и уровня его общего развития.
При этом животное обычно выгибает спину, вздыбливает шерсть и прижимает уши к голове. Хвост также является важным выразительным средством у кошек: спокойный завёрнутый вокруг тела или высоко поднятый хвост означает миролюбивое настроение. Когда ласкаемая кошка довольна, она может совершать поочерёдно поступательные движения передними лапами, впуская и выпуская когти. О кошках мы часто говорим, что они спят, едят, спят, едят и снова спят.
Действительно, взрослые кошки спят до 16 ч в сутки. Несмотря на небольшой размер, кошки являются очень умелыми хищниками. В отличие от собак и волков, которым нужно поддерживать сильный запах своего тела, чтобы охотиться сообща, кошки постоянно вылизывают свою шерсть для того, чтобы не спугнуть своим запахом добычу. Трудные взаимоотношения кошек и собак обусловлены охотничьими инстинктами: каждый пёс видит в убегающей кошке объект преследования и гонит её до тех пор, пока та не забирается на дерево или на забор.
Очень часто кошка переходит в наступление и может ошеломить и обратить преследователя в бегство. Кошки обычно потребляют только мясную пищу, к которой приспособлен их пищеварительный тракт. В некоторых случаях кошки могут есть овощи, например, морковь или огурцы. Когда в огороде пошли первые огурцы, мы были огорчены тем, что кошки успевали ими. Кошки плохо переносят туман, дождь и снег. Большинство кошек не любят купание в воде. Вывод: повадки кошек разнообразные, иногда неожиданные, их надо изучать.
У моей бабушки частые головные боли, и я видела, как наша кошка укладывается ей в изголовье и так лежит некоторое время. Боль, действительно, утихает. А когда мама приходит уставшая с работы, обязательно запрыгивает к ней на колени и мурчит, и усталость у мамы проходит. Она становится бодрей и веселей. Оказывается, найдя больное место, одни кошки ложатся на него, пытаясь согреть. Другие, выпустив свои коготки, начинают своеобразный массаж.
Как правило, лечебные эффект наступает при первых урчащих звуках, которые успокаивают и расслабляют. В эти моменты не желательно отталкивать кошку, а лучше переключиться и успокоиться. Она погасит «бурю» вашего организма. Кроме того, кошки могут снять усталость, стресс, мигрени, понизить давление, нормализовать пульс, помогут при ревматизме и язве желудка. Известно, что кошек притягивает отрицательная энергия, они как бы впитывают её.
Когда в нашем организме или вокруг нас происходят какие-либо нарушения, она, улавливая, стремится на это место. Кошка так устроена, что ей нужна эта «подзарядка». Каждый из нас наблюдал, как кошки очень любят находиться вблизи электроприборов, которые излучают отрицательные электромагнитные колебания.
Человеку же, наоборот, чтобы избавится от недомоганий, нужно снять отрицательную энергетику. Так, что кошка для него — просто подарок, домашний лекарь. Анималотерапия — это система лечения человека общением с животными.
По теме целительских способностей кошек проведены научные исследования, которые потрясли учёных. Было установлено, что если в течение нескольких минут гладить кошку, у человека нормализуется кровяное давление, сокращается риск повторного инсульта и инфаркта.
Состояние пациентов после экспериментов было схоже с самочувствием после сеанса медитации и релаксации. Наша кожа напрямую связана через нервные рецепторы с головным мозгом. Наблюдения показали, что :. Кошки чёрного окраса — «берут на себя» отрицательную энергию вдвое больше, чем другие окрасы. Кремовые кошки — тонизируют энергетику хозяина. Рыжие кошки — больше всех отдают положительную энергию.
Серо-голубые кошки — успокаивают, нейтрализуют. Белые — вообще, считаются лечебными по всем перечисленным показателям в Англии белых кошек продают в специальных аптеках, где специалисты-анималотерапевты продают их, как аспирин или другие препараты. Мы живём в бурное время, которое характеризуется ускоренным темпом жизни, стремительным развитием техники. В связи с этим возникают стрессовые состояния людей.
Чтобы их снять, люди стремятся быть ближе к природе, обзаводятся комнатными животными. У нас всегда дома были кошки и маленькие котята. Я с любовью прижимала этот пушистый комочек и слышала, как бьётся их маленькое сердечко.
Постепенно кошки превратились в моих верных друзей. Но, кошки являются и отличными предсказателями стихийных бедствий. Люди уже очень давно обратили внимание на особое поведение братьев наших меньших перед сильным землетрясением. В истории известно немало случаев, когда накануне землетрясений или извержений вулканов кошки без колебаний покидали своих хозяев, уходили из города и возвращались лишь после катастрофы. Наблюдения показали, что перед стихийным бедствием эти обычно спокойные, порою на вид даже ленивые, грациозные животные возбуждены, их шерсть взъерошена, уши прижаты.
Они громко и без видимой причины мяукают, дрожат, прячутся, просятся из дома. Удивительным историям о кошках, их загадочности, магии, нежности и дружбе с человеческим обществом уделяли большое внимание во все времена известные поэты и писатели. Кошки — извечные враги и истребители мышек. Этот печальный закон жизни взят за основу многими мультипликаторами. Самый известный мультфильм про это — «Том и Джерри». А можно ли полностью изменить правила и сделать так, чтобы мыши охотились за кошками, а не наоборот?
Это знакомый всем мультфильм про добросердечного и великодушного кота Леопольда. Народ сочинял поговорки и запоминал приметы. Какие выводы я сделала? Кошка — самое почитаемое и загадочное существо. Некоторые особенности их поведения раздражают людей. Поведение кошек обусловлено их природой. Таким образом, гипотеза, выдвинутая мною, верна. Совместная жизнь с животными — это наилучшая возможность, научиться нести ответственность, заботиться о ком-то, завоевать чьё-то доверие и избежать одиночества, снять стресс и расслабиться.
Поэтому, если в ваш дом каким-то образом попадает это милое и загадочное животное — принимайте его с радостью и благодарностью. Правильно воспитанная кошка не причиняет хозяину неприятных хлопот, а в тяжелые минуты жизни поможет снять нервное напряжение, избавит от стресса, отвлечет от грустных мыслей и повседневных забот.
Самое главное — помнить слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Как выяснилось в ходе моего исследования, кошки очень популярны в качестве домашних питомцев, и это не удивительно, поскольку для очень занятых хозяев они имеют реальные преимущества перед собаками. С ними не нужно гулять и много заниматься, не нужно тратить столько времени на обучение, а также кошки могут прекрасно находиться долгое время в одиночестве, но тоже любят своих хозяев.
Кошки особенно необходимы для семей с детьми, помогая вырастить детей ответственными и гуманными. Они умеют любить, лечить, спасать от одиночества. Любите ваших кошек! Иллюстрированная энциклопедия кошек. Мей Дж. ИД Кристалл, г. Ляхов П. Я познаю мир:Детская энциклопедия. Москва Астрель, г. Русские народные сказки «Волшебное кольцо», «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Кот и баран» и др.
Если кошка умывает мордочку — скоро придут гости «кошка намывает гостей». Литературное творчество Музыкальное творчество Научно-техническое творчество Художественно-прикладное творчество. Рязань, Содержание Введение ……………………………………………………………………3 Основная часть История происхождения домашней кошки……………………. Практическая часть………………………………………………6 2. Анкетирование…………………………………………………………6 2. Изучаю, как устроены кошки……………………………………… Зрение…………………………………………………………………7 2. Осязание………………………………………………………………8 2.
Вестибулярный аппарат…………………………………………….. Поедание тел умерших людей домашними животными и другими позвоночными к примеру, случайно забредшими в дом — частое явление в судебно-медицинской экспертизе. Проблема для следователей в том, что животные могут внести коррективы в картину происшествия, разбросав или поглотив фрагменты тел, уничтожив улики, ускорив процесс разложения или нанеся повреждения, напоминающие предсмертные травмы либо посмертные увечья, причиненные другим человеком.
Чтобы криминалистам было проще разбираться с такими случаями и обстоятельствами смерти, группа сотрудников кафедры физической антропологии Института судебной медицины при Бернском университете Швейцария составила простую блок-схему, предварительно описав семь эпизодов с участием кошек и собак.
Об этом рассказывается в статье, опубликованной в журнале Forensic Science, Medicine and Pathology. Кошки — самые популярные питомцы во многих странах, в том числе в Европе и Соединенных Штатах Америки. Обычно они неохотно едят падаль, особенно в сравнении с собаками. Авторы предыдущих статей рассказывали о том, что кошки предпочитают только кожу и мягкие ткани, оставляют нетронутыми кости, за исключением фаланг.
Согласно прошлым работам, эти домашние животные особенно нацелены на лицо, голову и шею, верхние конечности и грудь. Если говорить о группе не менее десяти особей , то они могут съедать внутренние органы: сердце, легкие, гортань, пищевод и печень. Тем временем собаки порой приступают к падали крайне быстро: интервал оценивали начиная менее чем с часа после наступления смерти и до четырех недель. Причем в некоторых случаях питомцам были доступны иные источники пищи — это противоречит гипотезе о том, что на поедание тела собак толкает исключительно голод.
Другие исследователи отмечали, что питомцы могут лизать усопшего, пытаясь разбудить, но из-за отсутствия реакции в конце концов кусают тело. Особенно собак интересуют лицо, голова, шея, верхние конечности, брюшная полость, нижние конечности и половые органы. В новом исследовании судебные медики рассказали о семи клинических случаях, зарегистрированных с по год в Швейцарии, когда на телах, которые нашли в закрытых помещениях, выявили нанесенные животными повреждения.
По каждому эпизоду были доступны судебно-медицинские заключения и фотографии. В одном из случаев летнего мужчину, умершего примерно двумя-пятью днями ранее, нашли в постели в его доме. В левой части грудной клетки выявили огнестрельное ранение, были повреждения мягких тканей носа, рта и правого уха. Нос, губы и примерно половина правой ушной раковины вовсе отсутствовали. Раны были рваными, в некоторых местах кожа на лице и около ушей имела многочисленные проколы размером с булавочную головку.
Погибший был одет в брюки, рубашку и носки. Доступ к телу имели две кошки и собака. Сопоставив этот и остальные шесть эпизодов их подробное описание и фото доступны в оригинале исследования , авторы работы обнаружили недостатки в отчетах: в частности, зачастую отсутствовала важная информация, например о породе и размере собаки, точном числе питомцев на месте происшествия либо их следах, не было и подробного анализа повреждений.
Кроме того, крайне важно понимать количество особей, размер и породу собак, даже когда эта информация не считается важной, ведь необходимо создать прочную базу данных для будущей работы», — заметили исследователи.
Они подтвердили «факторы риска», о которых шла речь в научной литературе: в список включили сам факт присутствия животных в помещении с умершим, внезапная смерть, проживание в одиночестве, наличие расстройства вроде патологического накопительства. Еще один показатель, предложенный авторами новой статьи, — возраст старше 50 лет.
Помимо этого, в большинстве случаев с момента смерти человека проходит более суток, а раны чаще всего располагаются на лице и голове. В пяти из семи эпизодов «падалью» выступили женщины, однако выборка слишком мала, чтобы сделать вывод об общей тенденции, подытожили исследователи.
Международная команда исследователей проанализировала гены композитора Людвига ван Бетховена. Если оценивать по ним его способности к музыке, они окажутся невыдающимися. Международный союз геологических наук решительно отверг антропоцен как новую эпоху в истории Земли. Термин, который активно обсуждали 15 лет, останется неформальным. Дети, которые в школе вели себя агрессивно, хулиганили или совершали выходки, к зрелому возрасту чаще оказывались более успешными в плане заработка, занимались работой по душе и получали от нее большее удовлетворение.
Об этом говорят результаты британского исследования, в котором за участниками наблюдали на протяжении пяти десятилетий. По спектральным данным от «Джеймса Уэбба» и результатам компьютерного моделирования атмосферы астрономы показали, что экзопланета LHS b — мир-океан. Причем по характеристикам это лучший на сегодня потенциально обитаемый мир, подходящий для пристального изучения. Астронавты, прибывшие на Луну в рамках программы «Аполлон», установили на ее поверхности первые внеземные сейсмографы и оценили частоту и силу лунотрясений.
Теперь, спустя полвека после сбора данных о сейсмической активности Луны, ученые вновь подвергли их анализу, смогли удалить из них помехи и резко изменили оценки сейсмической активности на Луне. Оказалось, что приборы тогда зафиксировали не 13 тысяч лунотрясений, как считали ранее, а почти в три раза больше.
Среди них неожиданно много слабых толчков, которые сосредоточены в северном полушарии Луны. Собаки способны соотносить слово с предметом, который оно называет. Открытие, указывающие на схожесть этих животных с людьми, сделали ученые из Венгрии. Американская компания Stratolaunch сообщила об успешном завершении летных испытаний прототипа гиперзвукового аппарата Talon-A, оснащенного ракетным двигателем. Во время беспилотного полета планер развил сверхзвуковую скорость. Грузовой самолет будут использовать для перевозки метровых лопастей ветряных турбин, которые невозможно доставить по суше из-за размеров.
Предполагается, что этот аппарат произведет революцию в сфере возобновляемых источников энергии. Древние переселенцы из Анатолии не только устроили геноцид в Скандинавии, но и одарили выживших новыми болезнями. Из-за нарушений правил сайта на ваш аккаунт были наложены ограничения. Если это ошибка, напишите нам. Наши фильтры обнаружили в ваших действиях признаки накрутки. Отдохните немного и вернитесь к нам позже. Мы скоро изучим заявку и свяжемся с Вами по указанной почте в случае положительного исхода.
Спасибо за интерес к проекту. Мария Азарова. Судебные медики обнаружили общее между случаями поедания трупов людей их питомцами 4. Наблюдения показали, как именно кошки едят человеческие тела. Исследователей в очередной раз удивили привычки кошек: как оказалось, они не прочь питаться одним человеческим трупом на протяжении месяца, несмотря на наличие других тел.
Ветеринары узнали, в какие дни собаки чаще кусают людей. Американские исследователи проанализировали 69,5 тысячи случаев нападения собак на людей и пришли к выводу, что на агрессию домашних животных определенное влияние оказывает погода — причем не самым Эксперимент показал, как кошки следят за своими хозяевами, даже не видя их.
Кошки оказывались сбиты с толку, когда их человек, как им казалось, «телепортировался» в новое, неожиданное место. Однако они не реагировали таким же образом на чужих людей или других животных. Скопировать ссылку. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация.
В продуктивных деятельностях изобразительной деятельности, конструировании старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности.
Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный показатель развития ребенка — речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании.
Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.
Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных деятельностях детей игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности , при ознакомлении с различными областями действительности математика, экология, пространственные отношения, логика , в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми.
Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Для детей подготовительной группы, как и для детей старшей группы, основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план.
Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу в соответствии с требованиями задачи. В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.
В подготовительной группе продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми разделы программы , то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций, формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.
Содержательный раздел. Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста.
Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы. Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним. Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.
Сюжетная игра. К трем годам дети овладевают азами сюжетной игры - условными предметными действиями. Действия с предметами «понарошку» подготавливают возможность понимания ребенком того, что и он сам может быть в игре кем-то иным - мамой, доктором и т. Трехлетний ребенок уже способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры. Ролевое поведение в игре охватывает широкий диапазон процессов - от непосредственного подражания кому-то до осознанного принятия роли, включения ее в разнообразные связи с другими ролями.
Овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании способов игры у детей. Основные задачи воспитателя при работе с детьми четвертого года жизни - сформировать у них умения принимать и словесно обозначать игровую роль, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером - взрослым, а затем сверстником.
Эти задачи воспитатель решает, играя вместе с детьми, занимая в игре позицию равного заинтересованного партнера. Первоначально игра развертывается таким образом, чтобы выделить для детей роль и реализующие ее действия. Воспитатель, обозначив свою игровую роль, осуществляет связанный с ней ряд игровых действий - например, как «доктор» лечит мишку «Я доктор. Полечу мишку. Поставлю ему градусник. Дам лекарство Через месяца после такой предварительной работы воспитатель переходит к решению основной задачи года - формированию у детей умений взаимодействовать с партнером в соответствии с игровой ролью.
При формировании умений вступать в ролевое взаимодействие воспитателю целесообразно использовать в качестве опоры для игры однотемные двухперсонажные сюжеты с взаимодополнительными ролями, где для ребенка очевидна их тесная смысловая и функциональная взаимосвязь, уже сама по себе вызывающая ролевое взаимодействие доктор - пациент, продавец - покупатель, шофер - пассажир и т. Для того чтобы усилить ориентацию ребенка на взаимодействие с партнером, воспитатель основное внимание в совместной игре уделяет ролевому диалогу речевому взаимодействию персонажей , сокращая игровые действия с предметами.
Ребенка, начиная с трех с половиной лет, целесообразно втягивать в игру, развертывающуюся преимущественно на уровне ролевого диалога. К примеру, это может быть игра в «телефонные разговоры», смысл которой заключается в коммуникации персонажей, не требующей предметных игровых действий.
В работе с детьми воспитатель использует двоякую тактику:. В обоих случаях, играя с детьми, взрослый активно использует ролевую речь, смещая игру в плоскость ролевого диалога.
Постепенно воспитатель ориентирует ребенка на взаимодействие с партнером-сверстником, уступая ему свою игровую роль или расширяя число участников игры например, несколько пациентов, пассажиров и т.
Воспитатель опирается на интересы каждого из детей, развертывая в игре близкую им тематику жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т. В игру по любой тематике можно включать эпизоды «телефонных разговоров» различных персонажей для активизации ролевого диалога. Педагог поддерживает возникающую у детей самостоятельную игру индивидуальную и в паре со сверстником , попытки детей подбирать атрибуты для роли, недостающие предметы для дополнения игровой обстановки; показывает детям, как можно использовать для игры крупный и настольный строительный материал, природный материал песок, снег, воду и т.
Работу с менее развитыми детьми воспитатель начинает с формирования у них умений осуществлять условные игровые действия, используя сюжетные игрушки, предметы-заместители палочка - градусник, ложка и т. Игра с правилами. Наряду с развитием и усложнением сюжетной игры у детей четвертого года жизни необходимо формировать предпосылки самостоятельной игры с правилами - умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам, общим для всех участников игры.
Для этого необходимо, прежде всего, чтобы дети этого возраста освоили общие схемы совместных действий с партнерами, в основе которых лежат правила одновременного с другими или поочередного действия.
Усвоение правила очередности особенно важно для перехода в дальнейшем к более сложной игре с правилами. Правила схемы совместных действий усваиваются детьми в процессе организуемых воспитателем разнообразных подвижных игр, игр с простыми результативными предметными действиями, а также настольных игр. Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей подвижные игры, требующие осуществления одновременных, а затем и поочередных действий одинаковых для всех по сигналу «Догони меня», «Поймай мячик», «Воробушки и автомобиль» и т.
Постепенно воспитатель включает в опыт детей более сложные игры, в которых необходимо поочередно выполнять различающиеся взаимодополнительные действия-функции типа: убегать - ловить в соответствии с сопровождающими сюжетными текстами командами. Правило очередности включается воспитателем и в игры, требующие одинаковых результативных действий двух-трех партнеров с одним общим предметом сбивание кеглей одним шаром и т. Воспитатель организует также с небольшими подгруппами детей не более четырех участников настольные игры, требующие соблюдения правил очередности и простых действий с предметами «Поймай рыбку», «Кто ловкий» и т.
Формируя основы игры с правилами у детей, взрослый является не только организатором, но и непременным участником игры, заинтересованным наравне с детьми в результате действий.
Воспитатель стимулирует и поощряет детей к самостоятельной игре, создает условия для самостоятельной игры по простым правилам в парах детей игра с общим предметом, настольным материалом.
Как и на предыдущих возрастных этапах, игра продолжает оставаться существенной составляющей жизни детей в детском саду. Поэтому воспитатель должен обеспечивать условия для свободной самостоятельной игры детей, поддерживая тем самым положительное эмоциональное состояние ребенка, а также формировать у детей более сложные игровые умения, благоприятствующие их развитию.
Воспитатель развивает у детей интерес к игре, воспитывает умение самостоятельно занять себя игрой индивидуальной и общей со сверстниками. Внимание воспитателя направлено на два основных вида игры дошкольника - сюжетную игру и игру с правилами. В совместной деятельности с детьми педагог формирует у них новые, более сложные способы построения того или иного вида игры. Опираясь на специфические особенности этих видов игры, воспитатель развивает у детей умение развертывать совместную игру в небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнеров или общие правила игры.
Воспитатель ориентирует детей на сотрудничество и состязание в совместной игре; помогает освоить и использовать правила очередности и жребия для справедливого разрешения возникающих конфликтов; способствует установлению доброжелательных отношений между детьми; поддерживает самостоятельно возникающие игровые группировки.
К четырем годам дети уже овладевают условным предметным действием, умением принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером-сверстником. Основная задача воспитателя в работе с детьми пятого года жизни - формировать более сложное ролевое поведение в сюжетной игре: умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.
Для того чтобы сформировать эти умения, воспитатель включается в совместную игру с детьми в качестве участника, партнера и развертывает ее особым образом, так чтобы для ребенка открылась необходимость соотнесения его игровой роли с множеством других ролей, а также возможность смены роли в процессе придумывания интересного сюжета. С этой целью воспитатель использует многоперсонажные сюжеты с определенной структурой, где одна из ролей основная непосредственно связана по смыслу с несколькими другими дополнительными.
Любую интересующую детей тему можно представить через такую структуру ролей. Например, к сюжетной теме «поездка на пароходе» состав ролей может иметь вид такого «смыслового куста», где капитан вступает во взаимодействие сначала с матросом, а затем с пассажиром и далее с водолазом:.
Аналогично и в других темах: доктор может взаимодействовать сначала с пациентом, затем с медсестрой, главврачом; шофер - с пассажиром, милиционером, бензозаправщиком и т. Играя с ребенком, воспитатель развертывает сюжетные события постепенно, внося предложения, требующие появления нового персонажа и, соответственно, новой роли.
На первых этапах работы взрослый предлагает ребенку основную роль, а сам берет себе дополнительную, меняя ее на другие по мере развертывания сюжета, т.
После того, как дети освоили такого рода игру со взрослым, воспитатель стимулирует самого ребенка к смене ролей, беря на себя основную роль, а партнеру-ребенку предлагая роли последовательно появляющихся в игре новых персонажей. При этом воспитатель не придерживается жесткого плана, а импровизирует, принимая предложения ребенка относительно дальнейших событий и возможных персонажей.
В совместной игре с детьми педагог использует минимальное количество сюжетных игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребенка от ролевого взаимодействия; активизирует ролевой диалог ролевую речь , стимулирует вербальное обозначение ребенком своей роли для других участников, использование в ходе игры предметов-заместителей.
В процессе такой игры со взрослыми дети овладевают гибким ролевым поведением и приобретают вкус к динамичному развертыванию сюжета за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей.
Воспитатель в течение всего года обеспечивает условия для свободной самостоятельной игры детей; помогает им выбирать удобное место для игры; стимулирует к использованию строительного материала и других предметов для создания игровой обстановки; в случае необходимости помогает ребенку подключиться к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу игровую роль; поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах; обеспечивает условия для индивидуальной игры детей режиссерской с игрушечными персонажами.
Воспитатель постоянно расширяет и разнообразит тематику детской игры, используя в качестве основы для игры с детьми мотивы известных сказочных и литературных сюжетов. После четырех лет игра с правилами может быть освоена детьми во всей полноте ее специфических характеристик, к которым относятся: наличие результата-выигрыша, состязательные отношения между участниками, наличие формализованных правил, обязательных для участников.
Основная задача воспитателя в работе с детьми пятого года жизни - формирование у них игры с правилами как специфической деятельности с указанными характеристиками. К четырем годам дети уже овладели такими основами игры с правилами, как одновременные и поочередные действия по простому правилу сигналу , заданному взрослым, действиями по правилу с функциональным разделением.
Играя с детьми, взрослый занимает позицию заинтересованного партнера и одновременно служит контролирующей инстанцией, побуждая детей своими комментариями к соблюдению правил «Так нельзя делать. У нас такое правило Начиная примерно с середины года когда дети достигают 4,5 лет , воспитатель приступает к решению центральной задачи года - формированию у детей представления о выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные отношения, использовать в самостоятельной игре критерии определения выигрыша.
Наиболее подходящим материалом для решения этой задачи являются детские аналоги игр на удачу игры типа «лото» и «гусек». В играх такого типа, не требующих ни физических усилий, ни ловкости, ни особой умственной компетентности, возможности всех детей уравнены, каждый имеет одинаковые шансы на успех. Выигрыш, если игра продолжается несколько конов, непременно выпадает на каждого участника игры. На этом этапе, как и ранее, воспитатель обеспечивает детей готовыми правилами игры.
Играя с детьми, воспитатель вводит в детскую практику использование правила очередности и разных типов жребия предметный, считалка при организации игры определении ведущего или начинающего игру и разрешении возникающих в ней конфликтов.
В дальнейшем воспитатель расширяет детский опыт использования критериев определения выигрыша, вводя их не только в игры на удачу, но и в игры смешанного типа, где элементы удачи соединяются с требованиями ловкости.
Предоставляя детям новые наборы для игр с правилами, воспитатель обязательно должен сначала поиграть в них с детьми в группах из 2 - 4 человека, не более , в ходе игры объяснить правила действия и правила определения выигравшего. Только после этого игровые наборы могут использоваться детьми в самостоятельной деятельности. Воспитатель создает условия для реализации интересов детей в разных видах игры, в совместной и индивидуальной формах, развивает самостоятельность, инициативу в выборе вида игры, активность при создании и реализации игровых замыслов.
Развивает у детей умения широко использовать игровую роль для развертывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру; совершенствует умения детей регулировать поведение на основе игровых правил.
Воспитатель способствует становлению игры как формы организации жизни детского общества, укреплению детских игровых объединений. Развивает умения детей организовывать совместную сюжетную игру и игру с правилами в небольшой группе; поощряет детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения возникающих в игре конфликтов очередность, разные виды жребия. Основной задачей педагога является дальнейшее развитие гибкого ролевого поведения детей как основы развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.
Для решения этой задачи воспитатель подключается к детской игре, подсказывая новое направление сюжетных событий через введение нового персонажа беря на себя его роль , стимулирует кого-либо из участников игры к смене роли, если этого требует новая сюжетная коллизия. Воспитатель может подключаться к детской игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, уже развернутым детьми в игре например, если дети играют в «путешествие на пароходе» с такими привычными ролями, как капитан, матросы, пассажиры, воспитатель может ввести в игру роль из другого смыслового контекста: «Давайте, на берегу показался Бармалей.
Я - Бармалей» и т. Этот прием педагога расшатывает привычные, «наигранные» детьми сюжеты; неожиданность нового персонажа заставляет самих детей разворачивать сюжет в новом направлении, стимулирует к установлению новых ролевых связей. В процессе совместной игры с детьми воспитатель стимулирует их к обозначению игровых ролей что делает более понятными действия ребенка для партнеров , включая в игру «телефонные разговоры» персонажей, активизируя ролевой диалог.
Воспитатель также постепенно подходит к формированию у детей умений творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером. Для этого педагог в паре с ребенком не привлекая специально остальных детей развертывает игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане.
Материалом для такого рода игры служат сюжеты хорошо известных детям волшебных сказок. В процессе совместной с ребенком игры-придумывания воспитатель активизирует его воображение, демонстрирует возможность «расшатывания» привычного сюжета за счет изменения обстоятельств действия основного персонажа сказки, задач, которые он должен решить, препятствий на его пути и т.
Воспитатель поощряет самостоятельную игру детей в небольших подгруппах человека , помогает им выбрать общую тему игры, первоначально распределить роли, организовать игровую обстановку. Педагог воспитывает у детей привычку при подготовке игры и в ходе ее придерживаться социально приемлемых форм поведения. Воспитатель также предоставляет детям условия для свободной самостоятельной игры совместной и индивидуальной с настольными игрушечными персонажами, с которыми можно разыгрывать разнообразные события режиссерская игра.
Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, к игре-драматизации по известным сюжетам, предлагая детям разнообразные ее формы драматизация по ролям, настольный театр, куклы би-ба-бо и участвуя в ней вместе с детьми.
Игра с правилами у детей 6-го года жизни занимает уже достаточное место среди других видов деятельности. Наиболее важно в этом возрасте активизировать состязательные отношения между партнерами в игре при достижении конечного результата-выигрыша, побуждать детей к соблюдению правил в процессе игры, продолжать формировать отношение к правилу игры как обязательному для всех участников.
Необходимо также в совместной игре с детьми формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций результатам установления очередности, жребия , взаимно контролировать действия в игре.
Воспитатель поощряет самостоятельную организацию детьми известных игр с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы. Педагог организовывает с детьми подвижные игры разной сложности с элементами соревнования в ловкости, быстроте «Успей пробежать», «Перебежки», «Попади в обруч» и т.
Предлагает детям в небольших подгруппах из человек самостоятельно организовать знакомые им подвижные игры «Ловишки», «Уголки», «Мы веселые ребята», «Сделай фигуру», «Пустое место», «Серсо» и т. Поддерживает желание детей совершенствовать необходимые для совместной игры двигательные навыки в индивидуальных играх-упражнениях с мячами, скакалками, обручами и т.
Воспитатель организовывает настольные и словесные игры с правилами, участвуя в них как детский партнер, а также поощряет самостоятельную организацию детьми настольных и словесных игр с правилами в небольших подгруппах человека. Учит детей играм с правилами, требующим умственной компетентности шашки, домино, «Скажи наоборот» и т. Подготовительная группа.
Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора ребенком вида игры, соответствующего его интересам. Способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов. Поощряет свойственное детям этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы. Основное внимание воспитатель уделяет формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила игры и соблюдать соглашение относительно принятых совместно правил в процессе игры.
Педагог имеет в виду, что игра в старшем дошкольном возрасте представляет собой форму организации жизни детского сообщества. Поэтому воспитатель внимателен к отношениям, складывающимися между детьми в игре; способствует укреплению детских игровых объединений. Воспитатель ориентирует детей на сотрудничество и состязание в совместной деятельности, совершенствует умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.
Развивает умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре конфликты, использовать для этого нормативные способы очередность, разные виды жребия. Главной задачей педагога является формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами-сверстниками. Для решения этой задачи целесообразно организовывать с небольшими подгруппами детей человека совместную игру-придумывание, которая развертывается в речевом плане, освобождает участников от необходимости осуществлять предметно-игровые и ролевые действия, что позволяет сделать комбинирование разнообразных событий центром внимания детей.
Воспитатель, участвуя в такой игре как партнер детей, демонстрирует возможность соединения в новом сюжете в истории о ком-то или о чем-то, которую предлагается придумать всем сообща разнообразных знаний, получаемых детьми при восприятии окружающего, из литературных произведений и сказок, при просмотре детских телевизионных передач. В совместной игре-придумывании воспитатель поощряет любые предложения детей, направленные на творческое комбинирование различных событий и персонажей реалистического, сказочного, фантастического характера.
Творческому развертыванию детьми нового сюжета также способствует ролевая игра на основе соединения в ней персонажей ролей из совершенно разных смысловых сфер например, Буратино и космонавт, Баба-Яга и продавец, учитель и пожарник и т. Воспитатель использует еще одну форму активизации, оживления детского воображения: организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей, где все будущие участники высказывают свои предложения относительно развертывания выбранной для игры темы.
Обсудив с детьми различные возможные варианты сюжета будущей игры, воспитатель предоставляет детям возможность реализовывать или комбинировать эти варианты в самостоятельной игре. Воспитатель поощряет самостоятельную сюжетную игру детей во всех ее формах, создает условия для игры с настольными игрушечными персонажами режиссерской.
Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок и литературных произведений. Организует с небольшими подгруппами детей игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.
Стимулирует участников к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характера исполняемого персонажа. Вместе с детьми воспитатель готовит простые костюмы и декорации к спектаклю. Игра с правилами у детей 7-го года жизни занимает не меньшее место, чем сюжетная игра. Воспитатель использует игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.
При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша. Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего.
Продолжает учить детей использованию различных видов жребия предметный, считалка. Воспитатель побуждает детей к придумыванию новых правил на основе известных игр, развивает умение договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры. Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми игры с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы. Воспитатель организовывает с детьми подвижные игры разной сложности с личным соревнованием в ловкости, быстроте кегли, серсо, салки, жмурки, прятки, «Школа мяча», городки, «Штандр», классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой и т.
По мере освоения детьми правил поощряет самостоятельную организацию этих игр детьми в небольшой группе человек.
Стимулирует детей к индивидуальным упражнениям по отработке необходимых для совместной игры двигательных умений. Воспитатель также организовывает с детьми игры командного характера традиционные народные и эстафетные, спортивного типа.
Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия «судьи». Педагог организовывает настольные и словесные игры с правилами, принимая в них непосредственное участие; поощряет их самостоятельную организацию детьми в небольших подгруппах из человек.
Предлагает разнообразные игры «на удачу» с более формализованным содержанием, чем ранее типа цифрового и буквенного лото. Играя с детьми, стимулирует их к придумыванию новых правил на основе знакомых настольных игр лото, «гусек» , к созданию предметного материала для придуманных игр рисование карточек для лото, домино, игрового поля для «гуська» и т. Педагог воспитывает у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.
Социальное развитие ребенка — это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, отражение системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. Социальное развитие относится к процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социальное развитие неотделимо от развития коммуникации и может рассматриваться как социально-коммуникативное развитие.
В широком смысле социально-коммуникативное развитие — это весь процесс образования человека. В ходе роста и развития ребенок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им социальный опыт, учится устанавливать социальные связи и отношения. Социально-коммуникативное развитие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации.
Социально-коммуникативное развитие предполагает познание человеком социальной действительности, овладение им навыками практической индивидуальной и групповой работы. Культурный опыт человечества никак не может быть воспринят и усвоен ребенком без помощи взрослых — носителей этого опыта.
Только непосредственно взаимодействуя с взрослыми, в ходе общения и взаимодействия с ними ребенок открывает для себя социальный мир социализируется. Только благодаря общению и взаимодействию ребенок познает другого человека и самого себя. Без деятельности общения, взаимодействия с другими людьми невозможно и вхождение ребенка в социум. Его становление начинается с первых дней жизни благодаря коммуникации людей друг с другом. Коммуникация может осуществляться как в невербальной, так и вербальной форме.
Коммуникация служит необходимым средством общения, позволяет человеку передавать другому сообщения о своих желаниях, потребностях, намерениях. В ходе общения, взаимодействия для решения их задач происходит развитие таких качеств человека как коммуникативные способности.
Коммуникативные способности понимаются нами как действие поиска компромисса во взаимодействии и общении с другим человеком. Развитые коммуникативные способности позволяют человеку в общении и взаимодействии учитывать правила социальной коммуникации в конкретной ситуации, достигая компромисс между собственными желаниями и желаниями партнера. Коммуникативные способности рассматриваются нами как обобщенные способы ориентировки то есть действия участников коммуникации в ситуации коммуникации с помощью специальных коммуникативных средств.
Эти компоненты общих способностей были выделены Л. Венгером при описании познавательных способностей. Средствами ориентировки в ситуации коммуникации являются социальные эталоны.
Они могут существовать в виде представлений, эмоциональных образов, переживаний, чувств, желаний, правил поведения, поступков, речевых высказываний и т. Предъявление этих эталонов в коммуникации с другим человеком возможно через речевые, мимические, пантомимические действия, а также действия, носящие более сложную структуру, социально-значимые действия-поступки. Социальные эталоны могут также представлять собой моральные и нравственны ценности, содержащиеся в том или ином обществе, той или иной культуре.
В разных культурных сообществах они могут несколько отличаться. Особенностью таких эталонных представлений является их социальная направленность. Действия в соответствии с такими эталонными моральными, нравственными представлениями совершаются, как правило, вопреки естественным, природным потребностям и желаниям человека броситься в защиту другого человека, преодолевая страх; отдать свою одежду нуждающемуся, даже если холодно самому; отдать игрушку другому, потому что друзья, даже если хочется поиграть в нее самому и т.
Особую роль в коммуникации играет речь. Речь выступает одним из средств коммуникации, а, следовательно, и коммуникативных способностей. Для коммуникации важно владение языковыми нормами фонетическими, лексическими, грамматическими , выразительными средствами языка. В речевом поведении важен и экспрессивный момент, то есть субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор лексических, грамматических, композиционных средств. Развитие речи и речевого общения в значительной мере обусловлено эмоциональной чувствительностью ребенка к взаимодействию с взрослыми и сверстниками: общему тону общения, тембру, интонации обращения к ребенку, силе голоса, темпу речи.
Общение или взаимодействие на основе развитых коммуникативных способностей предполагает использование обоими участниками средств и действий, выработанных в культуре для специфически человеческого общения и взаимодействия.
Коммуникативные способности от познавательных отличаются специфической позицией человека, спецификой его «Я». Проявление этой субъектности у человека заключается в отношении к партнеру по коммуникации тоже как к субъекту, имеющему свои потребности и желания, которые он готов учитывать. Такое общение или взаимодействие принято называть субъект-субъектным. Оно понимается как учитывание каждым участником коммуникации потребностей другого и нахождение компромисса.
То есть каждый должен предъявить себя, как действующего по этим социальным правилам эталонам. С одной стороны, с точки зрения субъектности человек ориентируется на свои потребности, может различать их, понимать свои желания. Это передается в послании вербально, мимически, двигательно, при совершении поступка. С другой стороны, передавая в той или иной форме послание другому человеку, человек дает знать другому, что понимает его желания, представляет, что хочет другой человек, учитывает его желания и потребности.
Для развития способности ребенку необходимо приобрести культурные средства и научиться действовать с ними определенным образом. Основными средствами для развития способности коммуникации являются представления о себе, представления о других, представления о способах правилах действия в различных социальных ситуациях, чувства человека и представления о чувствах другого. Развитие представлений о себе складывается из двух основных моментов: из представлений о себе как об уникальном, ценном индивиде и как о члене коллектива.
Воспитатель направляет свои усилия на формирование более полных представлений ребенка о себе своем физическом облике, имени, половой принадлежности , на развитие положительного отношения к себе, самоуважения, понимания своих переживаний и умения управлять ими.
Освоение детьми нового опыта и знаний происходит как за счет получения информации от взрослого, так и за счет проживания различных ситуаций взаимодействия и общения с детьми и взрослыми.
Получение опыта через проживание более эффективно при знакомстве с миром человеческих отношений и с собой. Дети проигрывают различные сюжеты, имитируют мимику и пантомимику людей, тем самым учатся понимать чувства других, сочувствовать, выражать свои эмоции. Для формирования представлений ребенка о мире чувств, педагогу необходимо обращать внимание на чувства детей в повседневном общении с ними. Это происходит при назывании чувства в сам момент переживания его ребенком.
Так педагог предоставляет ребенку речевое средство для понимания и обозначения своего состояния. Кроме этого, важной задачей для педагога является обучение ребенка выражению чувств в различных социально приемлемых формах. Целью эффективного общения, является нахождение договоренности между участниками, основанной на компромиссе желаний каждого. Поиск компромисса происходит в процессе следующих действий: проговаривание ребенком своих чувств и желаний; восприятие чувств и желаний партнера по общению; использование социально принятых правил и норм общения.
Развитие коммуникативных способностей уже в младшей группе закладывает основу для решения задачи «Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации».
Это происходит через формирование у ребенка чувства принадлежности к своей группе. Участие в различных групповых мероприятиях, организованных педагогом, способствует получению ребенком положительных эмоциональных образов от совместного пребывания с другими детьми и взрослыми в группе. Важно, чтобы ДОУ знакомил родителей с важностью присвоения ребенком семейных ценностей, способами их присвоения, создания и поддержания семейных традиций; создавал условия для формирования принадлежности ребенка к семье альбомы с портретами членов семьи и фотографиями событий жизни семьи, рисунки и рассказы ребенка о родителях и их профессиях, выставки совместных поделок родителей и детей на определенную тему, участие родителей и детей в совместных спортивных соревнованиях и многое другое.
Ознакомление ребенка с информацией о мире, о стране, о своей семье происходит при помощи чтения литературы, проведения тематических праздников, оформления стендов, в продуктивных видах деятельности. Совместное проживание людей в обществе позволило человечеству выработать определенные нормы, правила и способы взаимодействия и общения.
К ним относятся правила регламентации жизни в разных условиях городских, сельских, пребывания в общественных учреждениях, домашних условиях и др. В любом сообществе существуют нормы и правила, которые в нем приняты. Освоение норм и правил поведения в группе — одна из основных задач социализации. Для того чтобы принадлежать какой-то группе людей необходимо освоить и следовать правилам, существующим в ней.
Желание потребность принадлежать к людям или группе людей, как базовая потребность человека в принятии человеческим сообществом, является мотивационной основой для принятия и усвоения ребенком правил, принятых в определенной конкретной группе. Формирование у ребенка принадлежности к обществу происходит на основе развития у него чувства принадлежности к другим людям.
Кошелева называет это чувство — «чувством сопричастности», которое начинает развиваться у ребенка в семье уже с младенчества. Развитие чувства сопричастности ребенка к другим является основой для формирования у него гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
